Kognitívny rozvoj podľa GEF v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Rozvoj kognitívnej činnosti

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 10:22

Malé dieťa je v podstate neúnavný bádateľ. Všetko chce vedieť, všetko ho zaujíma a je nevyhnutné všade strkať nos. A koľko rôznych a zaujímavých vecí dieťa videlo, závisí od toho, aké znalosti bude mať.

Ak malé dieťa vidí a nepozná nič iné ako byt, jeho myslenie je veľmi úzke.

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa zapojenie dieťaťa do samostatných aktivít, rozvoj jeho predstavivosti a zvedavosti.

Čo dáva kognitívnu aktivitu

V detských ústavoch je všetko vytvorené tak, aby malý bádateľ uspokojil svoju zvedavosť. Ak chcete efektívne rozvíjať kognitívnu sféru dieťaťa, najlepšou možnosťou je organizovať a viesť aktivity zamerané na poznanie.

Aktivita, nech už je akákoľvek, je dôležitou súčasťou harmonického rozvoja dieťaťa. V skutočnosti sa v tomto procese dieťa učí priestor okolo seba, získava hoskúsenosti s rôznymi predmetmi. Dieťa získava určité vedomosti a ovláda špecifické zručnosti.

V dôsledku toho sa aktivujú duševné a vôľové procesy, rozvíjajú sa rozumové schopnosti a formujú sa emocionálne osobnostné črty.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je celý program výchovy, rozvoja a vzdelávania detí založený na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Pedagógovia preto musia prísne dodržiavať vyvinuté kritériá.

Čo je GEF

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) stanovuje určitý súbor úloh a požiadaviek na kvalitu vzdelávania a výchovy detí predškolského veku, a to:

• k objemu vzdelávacieho programu a jeho štruktúre;
• na príslušné podmienky, v ktorých sa implementujú hlavné body programu;
• výsledkom dosiahnutým učiteľmi predškolských zariadení.

Predškolské vzdelávanie je prvým krokom všeobecného stredoškolského vzdelávania. Preto je naňho kladených toľko požiadaviek a zavádzajú sa jednotné štandardy, ktoré dodržiavajú všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie.

FGOS je podpora pre vytváranie plánov a písanie poznámok z tried zameraných na kognitívny rozvoj predškolákov.

Rozdiel medzi aktivitami detí a školákov je nedostatok certifikácie. Deti nie sú vyšetrované ani testované. Norma vám však umožňuje posúdiť úroveň a schopnosti každého dieťaťa a účinnosťpráca učiteľa.

Ciele a ciele kognitívnej činnosti

Kognitívny rozvoj podľa GEF v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sleduje tieto úlohy:

• Podpora zvedavosti, rozvoja a identifikácie záujmov dieťaťa.
• Formovanie akcií zameraných na pochopenie sveta okolo nás, rozvoj vedomej činnosti.
• Rozvíjanie kreativity a predstavivosti.
• Utváranie vedomostí o sebe, iných deťoch a ľuďoch, prostredí a vlastnostiach rôznych predmetov.
• Deti sa zoznamujú s pojmami ako farba, tvar, veľkosť, množstvo. Batoľatá si začínajú uvedomovať čas a priestor, príčinu a následok.
• Deti získavajú vedomosti o svojej vlasti, sú im vštepované spoločné kultúrne hodnoty. Prezentujú sa národné sviatky, zvyky, tradície.
• Predškoláci získajú predstavu o planéte ako o univerzálnom domove ľudí, o tom, akí rôznorodí sú obyvatelia Zeme a čo majú spoločné.
• Deti sa dozvedia o rozmanitosti flóry a fauny a budú pracovať s miestnymi exemplármi.

Formy práce na rozvoji kognitívnej činnosti

Hlavnou podmienkou práce s predškolákmi je zamerať sa na ich schopnosti a rozvíjať aktivity zamerané na spoznávanie sveta a okolitého priestoru.

Učiteľ by mal budovať triedy tak, aby sa dieťa zaujímalo o výskum, bolo nezávislé vo svojich vedomostiach a prejavovalo iniciatívu.

K hlavným formám zameraným na kognitívny rozvoj vGEF v predškolských vzdelávacích inštitúciách zahŕňa:

• osobné zapojenie detí do výskumu a aktivít;
• používanie rôznych didaktických úloh a hier;
• Používanie techník učenia, ktoré pomáhajú rozvíjať detské črty, ako je predstavivosť, zvedavosť a rozvoj jazyka, budovanie slovnej zásoby, myslenie a budovanie pamäti.

Kognitívny rozvoj detí v predškolskom veku je nemysliteľný bez aktivity. Aby deti neboli pasívne, na podporu ich aktivity sa používajú originálne hry.

Vedomosti prostredníctvom hry

Deti si nevedia predstaviť svoj život bez hry. Normálne sa vyvíjajúce dieťa neustále manipuluje s predmetmi. To je základom práce pedagógov v kognitívnej činnosti.

Ráno deti prídu do skupiny. Prvým krokom je nabíjanie. Takéto cvičenia sa používajú ako: „zbierajte huby“, „voňajte kvety“, „lúče-lúče“.

Po raňajkách deti pracujú s prírodným kalendárom a v obývacom kútiku. Počas ekologických hier sa rozvíja aktivita a zvedavosť.

Počas vychádzky môže učiteľ využiť množstvo hier v prírode, dochádza k pozorovaniu prírody a jej premien. Hry založené na prírodných objektoch pomáhajú lepšie si osvojiť vedomosti.

Čítanie beletrie rozširuje, systematizuje vedomosti, obohacuje slovnú zásobu.

V škôlke, či už je to skupina alebo stránka, všetko je vytvorené tak, aby sa rozvíjala kognitívna aktivitaprišlo prirodzene a bez námahy.

Hlavným argumentom sú pochybnosti

Aké chcú rodičia, aby bolo ich dieťa? Táto otázka mala v rôznych časoch rôzne odpovede. Ak sa v sovietskych časoch matky a otcovia snažili vychovať vo všetkých ohľadoch poslušného „umelca“, schopného v budúcnosti tvrdo pracovať v továrni, teraz chce veľa ľudí vychovať človeka s aktívnym postavením, tvorivého človeka.

Dieťa, aby bolo v budúcnosti sebestačné, malo vlastný názor, sa musí naučiť pochybovať. A pochybnosti nakoniec vedú k ich vlastnému záveru.

Úlohou pedagóga nie je spochybňovať kompetenciu učiteľa a jeho učenie. Hlavnou vecou je naučiť dieťa pochybovať o samotných vedomostiach v ich metódach, ako ich získať.

Bábätko môže jednoducho niečo povedať a naučiť, alebo môžete ukázať, ako sa to deje. Dieťa sa bude môcť na niečo opýtať, vyjadriť svoj názor. Takže získané vedomosti budú oveľa silnejšie.

Nakoniec sa dá jednoducho povedať, že strom sa nepotopí, ale kameň okamžite klesne ku dnu – a dieťa tomu, samozrejme, uverí. Ak však dieťa vykoná experiment, bude si to môcť osobne overiť a s najväčšou pravdepodobnosťou vyskúša iné materiály na vztlak a vyvodí vlastné závery. Takto vyzerá prvá úvaha.

Rozvoj kognitívnej aktivity je bezpochyby nemožný. V modernom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolské vzdelávacie inštitúcie teraz prestali jednoducho poskytovať vedomosti "na striebornom podnose". Koniec koncov, ak dieťa niečo povie, môže si to zapamätať.

Ale myslite, premýšľajte a príďtevlastný záver je oveľa dôležitejší. Koniec koncov, pochybnosti sú cestou ku kreativite, sebarealizácii a tým aj nezávislosti a sebestačnosti.

Ako často dnešní rodičia v detstve počúvali, že nie sú dosť starí na to, aby sa hádali. Je čas zabudnúť na tento trend. Naučte svoje deti hovoriť svoj názor, pochybovať a hľadať odpoveď.

Kognitívny rozvoj v materskej škole podľa veku

S vekom sa schopnosti a potreby dieťaťa menia. V súlade s tým by mali byť objekty aj celé prostredie v skupine pre deti rôzneho veku odlišné, zodpovedajúce výskumným príležitostiam.

Pre 2-3-ročné deti by teda všetky položky mali byť jednoduché a jasné, bez zbytočných podrobností.

Pre deti vo veku od 3 do 4 rokov sa hračky a predmety stávajú rozmanitejšími a figuratívne hračky, ktoré pomáhajú rozvíjať predstavivosť, začínajú zaberať viac miesta. Často môžete vidieť dieťa, ako sa hrá s kockami a predstavuje si ich ako autá, potom s nimi stavia garáž, z ktorej sa potom stane cesta.

S pribúdajúcim vekom sa objekty a prostredia stávajú zložitejšími. Osobitnú úlohu zohrávajú významné predmety. Obrazový a symbolický materiál prichádza do popredia po 5 rokoch.

A čo deti?

Črty kognitívneho vývoja u dvoj- až trojročných detí sú spojené s prítomným okamihom a prostredím.

Všetky predmety okolo detí by mali byť jasné, jednoduché a zrozumiteľné. Je povinné mať podčiarknutý znak, napr.: tvar, farba,materiál, veľkosť.

Deti sú obzvlášť ochotné hrať sa s hračkami, ktoré pripomínajú predmety pre dospelých. Učia sa ovládať veci napodobňovaním mamy alebo otca.

Stredná skupina

Kognitívny rozvoj v strednej skupine zahŕňa neustále rozširovanie predstáv o svete, rozvoj slovnej zásoby.

Vyžadujú sa hračky a predmety pre domácnosť. Skupina je vybavená s ohľadom na pridelenie potrebných zón: hudobný, prírodný kútik, zóna kníh, miesto na hry na podlahe.

Všetok potrebný materiál je umiestnený podľa princípu mozaiky. To znamená, že predmety používané deťmi sa nachádzajú na viacerých miestach ďaleko od seba. Je to potrebné, aby sa deti navzájom nerušili.

Kognitívny vývoj v strednej skupine zahŕňa aj nezávislý výskum detí. Na tento účel je vybavených niekoľko zón. Napríklad v zime je materiál o chladnom období rozložený na miestach prístupných deťom. Môže to byť kniha, karty, tematické hry.

Počas roka sa materiál mení, takže deti zakaždým dostanú novú dávku nápadov na premýšľanie. V procese štúdia poskytnutého materiálu deti skúmajú svet okolo seba.

Nezabudnite na experiment

Kognitívny rozvoj podľa GEF v predškolských vzdelávacích inštitúciách zahŕňa využitie experimentov a skúseností. Môžu sa vykonávať v akomkoľvek režime: pri umývaní, chôdzi, hre, cvičení.

Pri umývaní je ľahké deťom vysvetliť, čo je dážď a kaša. Tu to posypali pieskom – ukázalo sa, že je to blato. Deti dospeli k záveru, prečo je na jeseň tak často špinavé.

Je zaujímavé porovnávať vodu. Tu prší, ale voda tečie z kohútika. Ale nemôžete piť vodu z kaluže, ale môžete piť z kohútika. Môže pršať, keď je veľa mrakov, ale môže to byť „huba“, keď svieti slnko.

Deti sú veľmi ovplyvniteľné a tvárne. Dajte im podnet na zamyslenie. Témy kognitívneho rozvoja sa vyberajú s ohľadom na vek a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Ak deti študujú vlastnosti predmetov, staršie deti v predškolskom veku sú už schopné pochopiť štruktúru sveta.