Záverečná integrovaná hodina v prípravnej skupine materskej školy

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 10:03

Hlavným záverečným podujatím v materskej škole sú záverečné hodiny. Vtedy sa zhrnú nadobudnuté vedomosti, otestujú sa zručnosti a schopnosti a logický koniec sa dáva zaškoleniu, ktoré trvalo celý rok. Záverečná integrovaná hodina v prípravnej skupine je zároveň povinným rozborom systému získaných vedomostí.

Podujatia tohto druhu by sa mali konať pravidelne, pričom by sa mala absolvovať každá fáza školenia. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa pedagóg riadi súborom požiadaviek, ktoré sú povinné na implementáciu vzdelávacích programov, pričom do záverečnej integrovanej hodiny v prípravnej skupine prispieva všetkými tvorivými nápadmi, fantáziou a veľkým podielom vynaliezavosti.. V opačnom prípade je ťažké ukázať výsledky nielen akademického roka, ale aj celého vzdelávania v materskej škole.

Dva dokumenty

Pokiaľ ide o požiadavky federálneho štátu na štruktúruvzdelávacie programy, mnohé kópie už boli rozbité. Ako rozlíšiť znaky štátnych požiadaviek v predškolskom vzdelávaní od štátneho štandardu?

Až donedávna každý učiteľ predškolských zariadení pripravoval záverečnú integrovanú hodinu v prípravnej skupine FGT, v ktorej porovnával vzdelávací program svojej inštitúcie s týmito požiadavkami, ale teraz sa musel reštrukturalizovať. Prispôsobte sa štandardu. Hoci je v týchto dokumentoch veľa podobností, záverečná integrovaná lekcia v prípravnej skupine GEF je už veľmi odlišná od predchádzajúcej.

Požiadavky na program

Aké presne sú rozdiely medzi vzorcami FGT OOP DO a spojeniami GEF DO? Prvý objekt má dve časti: požiadavky na štruktúru programu a požiadavky na podmienky jeho implementácie. Druhá pridáva k vyššie uvedeným požiadavkám na výsledky vývoja programu, pričom FGT (prvá) trvá len na plánovaných výsledkoch realizácie vzdelávacích programov.

Výrazne sa líšia aj požiadavky na štruktúru vzdelávacích programov. Ak sú podľa FGT hlavné smery štruktúry vzdelávania štyri, potom podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - už päť. Okrem toho sa pokyny od seba radikálne nelíšia, ide len o to, že posledná integrovaná lekcia v prípravnej skupine pre federálny štátny vzdelávací štandard je zameraná na nadviazanie vzťahov s verejnosťou, na komunikáciu a rovnakú lekciu o FGT -na socializáciu, teda na samotnú verejnosť.

Požadovaný diel a zvyšok

Zmenil sa aj pomer častí vzdelávacieho programu. Ak by jeho povinná časť podľa FGT mala byť aspoň 80 % objemu a zvyšných 20 % môžu zostaviť samotní mentori vo vzdelávacom procese, potom programy GEF vyžadujú iba 60 % z celkového objemu. objem programu bude povinný a zvyšných 40 % je ponechaných na uvážení pedagóga a príručiek.

Následne sa rozširuje odrazový mostík pre tvorivý rast pedagogických pracovníkov, je možné zamerať sa na podmienky národných, sociokultúrnych, ekonomických, ba aj klimatických špecifík, kde sa tento vzdelávací proces uskutočňuje, záujmy pedagogických pracovníkov. pracovníci a zavedené tradície sú podporované.

Meradlom sa tu môže stať záverečná otvorená integrovaná hodina v prípravnej skupine, ktorá prezentuje výsledky dlhoročnej výchovno-vzdelávacej práce v priestoroch predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Základ vzdelávacieho programu

Hlavný vzdelávací program pre federálny štátny vzdelávací štandard sa štrukturálne zmenil. Teraz obsahuje tri sekcie: cieľovú, obsahovú a organizačnú. V každej zo sekcií je povinná osemdesiatpercentná časť a priestor pre kreativitu. Bola zavedená ďalšia sekcia - prezentácia programu.

Povinná časť FGT: vysvetlivka, obsah podľa regiónu, spôsobu pobytu, výsledky zvládnutia vzdelávacieho programua monitorovací systém. Potom prichádza časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu.

Prezentácia programu je záverečnou komplexne integrovanou hodinou v prípravnej skupine, kde študenti určite ukážu silné aj slabé stránky analyzovaných dokumentov.

Charakteristiky a osobné vlastnosti

FGT definuje veľmi špecifické vlastnosti a integračné vlastnosti osobnosti, takpovediac ideálny sociálny portrét dieťaťa predškolského veku. Nevyhnutne sa hodnotia výsledky hlavného programu a kvalita všetkých aktivít – priebežné (aktuálne) aj konečné.

Očakávané výsledky podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú prezentované ako ciele, ako možné úspechy dieťaťa vzhľadom na jeho vek a sociálne a normatívne charakteristiky, ktoré ukončia etapu predškolského vzdelávania. Záverečná kognitívna integrovaná hodina v prípravnej skupine odhalí také kvality absolventov ako iniciatíva, sebavedomie, samostatnosť, fyzický rozvoj, predstavivosť, zvedavosť, odhodlanie, záujem.

Pedagogická diagnostika

Ciele, ako každý cieľ, nemôžu byť predmetom špecifického hodnotenia, a to ani vo forme monitorovania a akejkoľvek pedagogickej diagnostiky, pretože nemôžu byť základom pre čisto formálne porovnanie s výsledkami detí v skutočnosti.

V programe GEF neexistuje žiadna stredná ani konečná diagnóza absolventov. Konečná integrovanálekcia v prípravnej skupine pre federálny štátny vzdelávací štandard hodnotí individuálny vývoj detí. Toto hodnotenie robí pedagóg formou pedagogickej diagnostiky.

Aktivita detí v spontánnych aj špeciálne organizovaných aktivitách je predmetom pozorovania a analýzy. Pozorovacie karty pre rozvoj dieťaťa sa môžu stať nástrojmi pedagogickej diagnostiky, kde sa zaznamenáva individuálna dynamika a vývoj v budúcnosti, pričom dieťa je zaneprázdnené komunikáciou s rovesníkmi, s dospelými, hrami, poznávaním, projektmi, umeleckými aktivitami, telesným rozvojom.

Program FGT tvorí spoločnú kultúru, rozvíja fyzické, intelektuálne, osobnostné kvality, vytvára predpoklady pre vzdelávacie aktivity. Program GEF vytvára podmienky pre sociálny rozvoj detí, poskytuje príležitosti na ich socializáciu, všestranný rozvoj – osobnostný, kognitívny, morálny, ako aj rozvoj iniciatívy, kreativity, chuti spolupracovať s dospelými a rovesníkmi.

Priamo vzdelávacie aktivity

Ako sa môžu vzdelávacie aktivity líšiť od bežných tried? Aktualizovaná štruktúra a formy organizácie vzdelávacieho procesu, individualizácia, zmena postavenia dospelého učiteľa vo vzťahu k deťom.

Záverečná lekcia GCD je integrovaná, v prípravnej skupine budú deti pravdepodobne ochotné pripraviť sa na predstavenie, ale zodpovednosť nie jezasahovať do záujmu o túto činnosť.

Modely organizácie vzdelávacieho procesu

Predchádzajúci a najbežnejší model organizácie vzdelávacieho procesu u nás obsahoval tri body:

1. Vedenie hodín podľa rozvrhu, kde deti riešili úlohy tvorené metódami.

2. Formovanie zručností a schopností v priebehu bežných chvíľ: ranná recepcia, raňajky, prechádzka, príprava na tichú hodinu atď.

3. Vedomosti a zručnosti, ktoré deti nadobudli, sa upevňujú v samostatnej a individuálnej práci.

Tento programový model fungoval až do zavedenia nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 655 z 23. novembra 2009 o FGT, ktoré sa týkalo schválenia štruktúry základov vzdelávacích programov pre predškolská výchova. Nariadenie stanovilo riešenie výchovno-vzdelávacích úloh spoločnými aktivitami dospelých a detí, a to nielen v rámci GCD (priamo výchovno-vzdelávacej činnosti), ale aj pri vykonávaní všetkých režimových chvíľ, podľa špecifík predškolského zariadenia..

Záverečná integrovaná hodina v prípravnej skupine by mala obsahovať všetky najlepšie momenty, ktoré sa udiali ako výsledok spoločných aktivít detí a pedagóga, pretože pomáhajú dieťaťu objavovať svet a prekonávať ťažkosti.

Partnerské aktivity

Najnovší model budovania vzdelávacieho procesu by mal zohľadňovať parametre FGT a musí obsahovať dvaingrediencie:

1. Spoločné aktivity detí a dospelých v súlade s GCD a všetkými režimovými momentmi.

2. Samostatné aktivity detí.

Hlavné tézy pri organizovaní takýchto, dalo by sa povedať, partnerských aktivít medzi deťmi a vychovávateľom, neprekračujúce GCD a režim, sú nasledovné:

1. Učiteľ sa zúčastňuje spoločných aktivít úplne na rovnakej úrovni ako žiaci.

2. Predškoláci sa zapájajú do spoločných aktivít čisto dobrovoľne, bez psychického nátlaku a disciplinárneho nátlaku.

3. Deti môžu pri spoločných aktivitách voľne komunikovať a pohybovať sa, resp., treba si na to zorganizovať pracovný priestor.

4. Otvorená spolupráca, čo znamená, že každý môže pracovať svojim vlastným tempom.

5. Hra by mala byť prítomná v spoločných aktivitách ako hlavný typ práce s deťmi a ako vedúca činnosť predškolského zariadenia.

Ukazovateľom úspešného zvládnutia zručností, vedomostí a schopností prostredníctvom hry môže byť záverečná integrovaná hodina v prípravnej skupine - pri rozvoji reči alebo matematiky to nie je až také dôležité, to hlavné bude jasné: hrou sa dieťa rýchlo adaptuje na okolitý svet, spoločnosť, nestráca záujem o učenie a je vnútorne šťastné.

Výber herných aktivít

Vzdelávací proces je priamo organizovaný a realizovaný prostredníctvom rozvoja rôznych typov detských aktivít: herné, motorické, komunikatívne, pracovné, kognitívne výskumy,produktívne, hudobné a umelecké a tiež – a to v najväčšej miere – prostredníctvom čítania.

Tu je najdôležitejšie všetky tieto formy a metódy práce úspešne integrovať, správne si vybrať, čo je výsadou učiteľa, ktorý samostatne rieši všetky problémy spojené s kontingentom, úrovňou o zvládnutí všeobecného vzdelávacieho programu. A ostáva už len priať si neustály tvorivý prístup k realizácii konkrétnych úloh predškolského vzdelávania.