Kognitívne výskumné aktivity v 2. juniorskej skupine: témy, ciele a zámery

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 09:57

Vývoj dieťaťa je pre milujúceho a starostlivého rodiča vždy na prvom mieste. A keď má dieťa iba 3-4 roky, rodičia sa vždy snažia používať všetky druhy vzdelávacích hier pre deti vo veku 4 rokov. Dieťa v tomto veku už navštevuje materskú školu. Preto rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov zabezpečuje kontinuitu cieľov rodiny a materskej školy.

Hodnota rozvojových aktivít

Akákoľvek aktivita dieťaťa niečo učí alebo posilňuje existujúce zručnosti. To isté platí pre kognitívno-výskumné aktivity v 2. juniorskej skupine. V procese jeho realizácie dieťa uspokojuje svoju prirodzenú zvedavosť a záujem o experimenty s predmetmi okolitého sveta a poznanie ich vlastností.

Účelom kognitívnychvýskumná činnosť je formovanie počiatočných predstáv o materiáloch, ktoré možno použiť na výrobu predmetov. Deti sa učia účel predmetov a učia sa, ako ich správne používať.

Ciele tejto aktivity pre deti vo veku 3-4 roky sú nasledovné:

• vytvoriť pre dieťa problematickú hernú situáciu, ovplyvniť jeho vstup do nej (hlavnou úlohou zostáva učiteľ);
• aktivovať túžbu detí riešiť aktuálnu problémovú situáciu a hľadať z nej nové východiská (na tom sa aktívne podieľa učiteľ);
• prispievať k rozvoju dôkladnejšieho štúdia predmetov a predmetov sveta.

Najväčšiu pozornosť priťahujú vlastnosti prírodných predmetov, ktoré deti pre seba „objavujú“v procese experimentov v rámci kognitívnych výskumných aktivít. Deti študujú hlavne vlastnosti vody, piesku, hliny, papiera, kameňov, rastlín atď.

Prostriedky poznania okolitého sveta

Kognitívna výskumná činnosť detí predškolského veku je založená na pozorovaní. Dieťa baví sledovať zážitky pani učiteľky v škôlke alebo rodičov doma. Môže ich tiež zaujímať pozorovanie prírody a jej javov, ako je rast stromov a kríkov, štúdium listov a plodov.

Kognitívne výskumné aktivity v 2. juniorskej skupine sú tiež spojené s akciami a predmetmi. Aby dieťa študovalo predmet, jeho účel a vlastnosti, vykonáva s ním rôzne úlohy.manipulácia.

Pomocou primárneho prostriedku poznávania okolitého sveta si dieťa rozvíja všetky stránky osobnosti, má záujem a túžbu spoznávať svet okolo. Dieťa si začína uvedomovať jedinečnosť života aj v jeho najúžasnejších prejavoch. Pri výkone poznávacej a výskumnej činnosti detí predškolského veku je vychovávaná potreba zachovávať, rešpektovať a chrániť prírodu.

Aktivity pre malé deti

Vývoj hier pre deti vo veku 4 rokov by mal vychádzať z aktivít detí, pomocou ktorých študujú a spoznávajú tento svet. Ako viete, u detí v tomto veku je vizuálno-figuratívne myslenie hlavným. Preto je princíp viditeľnosti v tomto prípade jednoducho potrebný na učenie malých detí.

V procese učenia sa odporúča používať tematické rozhovory zahŕňajúce obrázky, ilustrácie, výstrižky, šablóny. Pomáha to vytvárať úplnejšie obrazy v pamäti dieťaťa.

Zážitky sú obľúbené aj vo vyučovaní. Tento typ aktivity spája viditeľnosť, literatúru a praktickosť. Deti s vlastnými rukami môžu študovať vlastnosti a znaky predmetov. Počas realizácie experimentu dieťa rozvíja všetky duševné procesy, najmä myslenie. Najpotrebnejšie operácie – analýza, syntéza a porovnanie – sa v takýchto podmienkach vyvíjajú najlepším možným spôsobom.

Ďalším typom aktivity pre deti, ktorá pomáha pri zvládaní okolitého priestoru, je hra. Toto je pre dieťa najjednoduchšia a najzrozumiteľnejšia forma učenia. V hre hrá bábätko nenápadným spôsobom situácie, ktoré pomáhajú objasniť vlastnosti a účel predmetov.

Všetky tieto aktivity pomáhajú dieťaťu pochopiť tento zložitý svet.

Formy výskumných aktivít

Implementácia aktivít kognitívneho výskumu prebieha niekoľkými formami:

• experimentation;
• research;
• collecting;
• design.

V prvých troch rokoch je zážitkové objavovanie sveta pre batoľatá nevyhnutné. Preto deti tak radi všetko zažívajú a často to zneužívajú na zisťovanie jeho možností. Experimentovanie ako metóda spĺňa všetky potrebné požiadavky a uspokojuje vedúce formy myslenia predškolákov.

Krok za krokom detský experiment

1. Vyjadrenie problému a cieľov štúdie vo forme problémovej situácie.
2. Predpoveď a možný výsledok.
3. Uskutočnenie bezpečnostnej inštruktáže a objasnenie pravidiel pre bezpečné vykonanie experimentu.
4. Organizačné momenty (rozdelenie detí do podskupín, výber zodpovedných a ich realizácia).
5. Experimentujte (spolu s učiteľom).
6. Hodnotenie výsledkov výskumu.
7. Oprava v protokole.
8. Písanie záverov.

Organizácia výskumného prostredia v skupine

Niektoré experimenty sa vykonávajú na ulici a nevyžadujú si ďalšie atribúty. Napríklad na pozorovanie sťahovavých vtákov alebo opuchu púčikov na jar. Existujú však aj experimenty, ktoré si vyžadujú ďalšie materiály na ich realizáciu. Je to pre neustály prístup a možnosť vykonávať experimenty hneď, ako je to potrebné, v skupinových miestnostiach, ktoré vytvárajú mini-laboratóriá, kde sú uložené potrebné atribúty.

Mini-laboratóriá sú zase rozdelené do určitých zón. Konkrétne:

• priestor stálej expozície konečných výsledkov štúdie;
• miesto na uloženie spotrebičov;
• obytná plocha na pestovanie rastlín;
• kontajnery na skladovanie prírodného a odpadového materiálu;
• experimentálna oblasť;
• priestor pre neštruktúrované materiály (voda, piesok).

Funkcie organizácie experimentu v mladšej skupine

Vzhľadom na to, že vekový kontingent detí v druhej mladšej skupine sa pohybuje od 3 do 4 rokov, pri konštrukcii tried existujú určité črty.

Deti v tomto veku dokážu nadviazať najjednoduchšie kauzálne vzťahy. A preto, keď sa objaví otázka „Prečo?“, snažia sa na ňu odpovedať sami. Nie všetky deti sa po mnohých pokusoch a omyloch uchýlia k pomoci dospelých. Je to dané tým, že v tomto veku u detí prevláda tvrdohlavosť a samostatnosť. V tomto bode musíte byť tiež veľmi opatrní, pretože ak dieťa odpovie nesprávnena otázku "Prečo?" a preto nesprávne nadviaže kauzálne vzťahy, potom sa mu v pamäti môžu zafixovať nesprávne predstavy o svete okolo neho.

V mladšom predškolskom veku sú kognitívne a výskumné aktivity založené na pozorovaní živej a neživej prírody prostredníctvom experimentov a experimentov. Pre deti je experiment potvrdením ich chápania sveta. Skutočne, bez praktických skúseností zostávajú všetky koncepty v ich hlave iba suchými abstrakciami.

Experimentovanie je jedným zo spôsobov, ako môže dieťa vidieť obraz sveta na základe vlastných pozorovaní a skúseností. Okrem toho, že experimentovanie je informatívne, podporuje záujem dieťaťa o výskum.

Táto metóda má zjavné výhody:

• realita predstáv o skúmanom objekte a jeho vzťahu k životnému prostrediu;
• obohatenie pamäti a rozvoj všetkých duševných procesov dieťaťa;
• rozvoj reči;
• hromadenie mentálnych zručností;
• formovanie samostatnosti dieťaťa, schopnosť stanovovať si ciele a dosahovať ich, hľadať riešenia problémových situácií;
• rozvoj citovo-vôľovej sféry dieťaťa, kreativity, pracovných zručností;
• zdravie a imunita zvýšením fyzickej aktivity.

Vo veku štyroch rokov sú zážitky a experimenty ako príbehová hra. To znamená aktívnu prax dieťaťa. Učiteľ mu dáva určitú zápletku, ktorá ho vedie k potrebným experimentálnym akciám na vyriešenie problému. Môže byť ponúknutá aj špecifická úloha, ktorá zahŕňa experimentovanie dieťaťa v určitých podmienkach. Platí to pre kolektívny experiment.

Témy výskumu

Keďže organizácia aktivít kognitívneho výskumu v predškolskej inštitúcii by mala zodpovedať požiadavkám programu, to znamená, že je zabezpečené jeho plánovanie. Obsahuje námety na aktivity s deťmi. Môžu byť držané v interiéri aj exteriéri. Všetky aspekty činnosti malého dieťaťa sú ovplyvnené.

Témy aktivít kognitívneho výskumu závisia od sezónnych zmien v prírode. Na jeseň to môžu byť „Štúdium jesenného lístia“, „Príprava zvierat na zimu“atď. V zime to môžu byť „Určenie teploty topenia snehu“, „Námrazová voda“atď. Jarné témy budú: „Štúdium opuch púčikov na stromoch“, „Pestovanie kvetov“atď.

Výskumné aktivity sa počas leta zvyčajne neuskutočňujú, pretože veľa detí počas prázdnin nenavštevuje predškolské zariadenia. To však neznamená, že sa vývoj detí v tomto období zastaví. Počas leta táto zodpovednosť padá na rodičov.

Plánovanie práce

Do plánu kognitívnych a výskumných aktivít detí v predškolskom zariadení môžu byť zaradené tieto triedy:

• "Pestovanie cibule a pozorovanie jej vývoja";
• "Študijné kamene";
• "Výskum vetvy stromu";
• "Jesenné lístie";
• "Izbové rastliny";
• "Chlapcom o zvieratách";
• "Mám mačiatko";
• "Zlatá jeseň";
• "Čarodejník Voditsa";
• Sťahovavé vtáky;
• "Domáce zvieratá";
• "Na dvore starej mamy" atď.

Funkcie tried

Kognitívne a výskumné aktivity v 2. juniorskej skupine zahŕňajú hodiny s deťmi. V ich štruktúre však dochádza k zmenám. Rovnako ako ostatné programové aktivity má určité úlohy. Veľmi často sú predpísané činnosti, ktoré je potrebné vykonať počas lekcie.

Fázy štúdie zahŕňajú postupné vykonávanie činností predpísaných v úlohách. Úlohy takéhoto plánu sa nevykonávajú každý deň, pretože sú zamerané na dlhé štúdium témy. Popisujú výsledky práce detí a ich ďalšie konanie.

Ak porovnáme tieto triedy s bežnými frontálnymi alebo podskupinovými plánovanými triedami, všimnete si, že súhrn je oveľa kratší, nesleduje hlavné štrukturálne zložky organizačného momentu, hlavné a záverečné časti. Počas dňa však možno zaznamenať predĺžený trend. Ak plánovaná hodina trvá maximálne 45 minút, hodiny kognitívnych a výskumných aktivít v 2. juniorskej skupine je možné sledovať v režimových chvíľach počas dňa.

Sťahovavé vtáky

Uveďme príklad lekcie. jeseňkognitívna výskumná činnosť je založená na zmenách prírody a voľne žijúcich živočíchov. Deti sa učia príznaky jesene a správanie zvierat.

Téma lekcie: Sťahovavé vtáky.

1. Cielené úlohy: zoznámiť deti so všeobecným pojmom „sťahovavé vtáky“a identifikovať vtáky patriace do tejto kategórie.
2. Materiál a vybavenie: ilustrovaná kartotéka "Sťahovavé a zimujúce vtáky", didaktický materiál (séria obrázkov "sťahovavé vtáky").
3. Ráno: štúdium albumov, ilustrácie v knihách, encyklopédie.
4. Rozhovory s deťmi počas dňa: „Aké druhy vtákov poznáte?“, „Štruktúra vtákov“, „Potrava pre vtáky“.
5. Rozvojové a didaktické hry: „Jeden-mnoho“, „Vložte chýbajúce slovo“, „Hádaj“, „Čí časť tela?“, „Na koho sa podobá.“
6. Samostatná práca: zložte rozdelené obrázky s Leroyom, "Bird Lotto" so Zakharom.
7. Chôdza: pozorovanie sťahovavých vtákov, dážď a vietor, stromy bez lístia, oblečenie okoloidúcich.
8. Experimentálny experiment: „Postaviť kopec sypkého piesku“, „Prečo piesok uteká?“
9. Večer: vzdelávacie a didaktické hry „Hádaj vtáka“, „Nájdi toho istého vtáka“, „Nájdi správnu farbu“, „Postav pyramídu“.
10. Čítanie: A. Barto „Potrebuješ straku?“, E. Blaginina „Odleť, odleť“, E. Trutneva „Kavka“, O. Driz „Vlastné počasie“, I. Tokmaková „Holuby”, Elgen E. "Vták".

Výsledok: znalosti a schopnosť klasifikovať sťahovavé a zimujúce vtáky, diskutovať o nichrodičia.

Podmienky hry

Rozvojové aktivity pre deti v 2. juniorskej skupine by mali byť organizované s ohľadom na viditeľnosť a vekové charakteristiky detí. Ak to chcete urobiť, musíte splniť určité podmienky:

• skupina by mala mať hračky všetkých druhov a veľkostí;
• materiály, z ktorých sú vyrobené, musia mať rôzne vlastnosti, vlastnosti a kvality;
• vybavenie pre hry by malo byť plne vybavené (deti v tomto veku ešte nemajú schopnosť používať náhradné predmety alebo mentálne hrať nejaké akcie);
• výbava na hranie by nemala byť „na rast“, ale mala by zodpovedať určitému veku.

Dodržiavanie týchto pravidiel prispieva k mnohostrannému rozvoju detí a napĺňaniu ich potreby objavovať svet okolo seba.

Kút samoty

Napriek množstvu potrebných hračiek a pomôcok je potrebné v skupine vytvoriť miesto na upokojenie a izoláciu dieťaťa. Tam si môže pokojne usporiadať myšlienky a upevniť informácie prijaté počas dňa.

Možno v tomto kúte bude chcieť dieťa uskutočniť nejaký druh výskumnej skúsenosti. Preto sa odporúča tento kút skombinovať s kútikom prírody. Mimochodom, na jeho dizajn môžete použiť kvety, ktoré deti pestujú v procese kognitívnych výskumných aktivít.

Rastliny, najmä tie, ku ktorým dieťa priložilo ruku, mu dodávajú pokoj. aj vtakéto rohy sa odporúčajú mať hry s vodou a pieskom. Keď sa deti naučia svoje vlastnosti v triede, radi si túto skúsenosť zopakujú samy v kúte samoty.

Nábytok v tomto rohu by mal byť mäkký a pohodlný, čo prispieva k pokojnému štúdiu nových charakteristík predmetov. Pre zvýšenie výchovného účinku tejto zóny sa odporúča umiestniť tam albumy a časopisy s vtákmi, zvieratami a hmyzom. Ak napríklad tento týždeň uvažujete o vlastnostiach a znakoch zimy, môžete si na konferenčný stolík v rohu položiť ilustrovaný album s maľbami od známych umelcov, ktorí maľujú zimnú krajinu.

V pokojnom prostredí sa každá informácia lepšie zapamätá.