Nezávislé aktivity detí: vek, vývoj dieťaťa, organizácia, ciele a zámery

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 09:57

S príchodom dieťaťa do rodiny sa život jeho rodičov dramaticky zmení. V každej fáze dospievania mu pomáhajú rozvíjať sa, učia nového človiečika život od a do. Vstupom do prvej vzdelávacej inštitúcie vo svojom živote - predškolskej organizácie, materskej školy - dieťa začína objavovať svet mimo svojej rodiny, mimo domova, oddelene od svojich rodičov. Tu učitelia preberajú zodpovednosť za svoje vzdelanie. Ale ako sa to všetko deje? Akým spôsobom prebieha práca pedagógov? A aká je úloha organizácie rozvíjajúceho sa prostredia pre samostatné aktivity detí predškolského veku?

Podstata vzdelávacieho procesu

Vo výchovno-vzdelávacej práci pedagógov predškolských zariadení je plánovanie považované za jednu z najdôležitejších oblastí riadenia procesov realizácie vzdelávacích programov. A tu je prioritanie je len vzájomná aktivita dieťaťa a dospelého, ale aj samostatná zábava dieťaťa. Čo zahŕňa pojem samostatná činnosť detí v skupinách stredného a vyššieho veku v predškolskom zariadení?

Tento jav je absolútne slobodný vo vzťahu k dieťaťu, nie však vo vzťahu k dospelému, ktorý vytvára podmienky pre takzvanú bezpečnú slobodu detí. Čo to znamená? To znamená, že učiteľ určí deťom také prostredie rozvíjajúce výchovno-vzdelávací predmet, ktoré zabezpečí ich neškodnú interakciu s rovesníkmi alebo odzrkadlí individuálne kontakty priamo v kľúči „dieťa-opatrovateľ“. Okrem toho je to aj aktivita samotných žiakov, ktorú organizuje učiteľ a je zameraná na to, aby deti boli schopné riešiť problémy súvisiace so záujmami iných ľudí. Môže to zahŕňať pomoc druhým, pomoc iným pri riešení problémov, prispievanie k blahu ostatných atď.

Organizácia pracovného toku

Čo zahŕňa organizovanie samostatných aktivít pre deti? V podstate je determinovaná hravou, motorickou, produktívnou, kognitívnou a výskumnou prácou bábätka v kolektíve. Ako ukazuje prax, základom samostatného rozvoja dieťaťa je vlastný záujem, takzvaný vnútorný motív. Motivácia tu môže odrážať záujem, potrebu alebo túžbu niekomu pomôcť, ako aj túžbu byť chválený alebo túžbu uspokojiť svoje potreby. Čokoľvek to bolo,vnútorný motív stimuluje citové vzplanutie dieťaťa, pozdvihnutie ducha, aktivizáciu fyzických síl a myslenia. A preto môžeme konštatovať, že v prípadoch, keď si deti slobodne uvedomujú svoje záujmy a potreby, prejavujúc svoju vôľu, má ich činnosť silnú motiváciu. Takáto práca sa považuje za emocionálne bohatú a psychologicky pohodlnú: čím viac si deti uvedomujú svoje potreby vo svojich vlastných činoch, tým silnejšia je potreba túžby po interakcii s ostatnými.

Stojí za zmienku, že v čase ich vlastnej aktívnej zábavy sa deti predškolského veku stavajú mimoriadne negatívne k akémukoľvek možnému zasahovaniu dospelých do ich osobného priestoru. Túto skutočnosť je potrebné prijať a zapamätať si ju. Na základe hygienických a epidemiologických požiadaviek na organizačný proces a obsah samotnej práce v predškolských zariadeniach sú na samostatné aktivity starších detí vyčlenené približne tri až štyri hodiny denne, nie menej. Počas tejto doby majú chlapci čas hrať sa, zoznámiť sa so základmi osobnej hygieny a pripraviť sa na budúce vzdelávacie aktivity. To však neznamená, že deti treba nechať napospas osudu. Organizácia samostatnej činnosti dieťaťa zabezpečuje potrebu vytvorenia rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia, ako aj dohľad a starostlivosť o každého člena skupiny.

Cieľ samostatnej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Aktívna bezplatná aktivita bábätiek v existujúcich vývojových centrách predeti prispievajú k realizácii ich samostatného hľadania a začleňovania do procesu konkrétneho štúdia, a nie iba k získaniu hotových vedomostí od učiteľa. Zjednodušene povedané, ide o to, nechať dieťa na chvíľu samému, povzbudiť ho, aby sa pustilo do práce, vyprovokovať ho k akcii. Vzhľadom na skutočnosť, že hra je považovaná za vedúcu aktivitu dieťaťa v predškolskom veku, musí pedagóg vytvoriť také herné prostredie, ktoré by mu mohlo poskytnúť jasnú aktivitu kognitívnej povahy, a táto aktivita by mala byť odôvodnená jeho záujmy a smery rozvoja. Podstatou takéhoto experimentu je, že takáto hra má rozvíjať tvorivé schopnosti, prebúdzať predstavivosť, aktivizovať akcie, učiť komunikáciu a schopnosť vyjadrovať svoje pocity. Správne vytváranie prostredia priaznivého pre rozvoj pomáha dieťaťu poskytnúť možnosť konať spoločne s rovesníkmi alebo individuálne, čo nebude ukladať povinnosť spoločných aktivít s vychovávateľom. Tu treba brať do úvahy, že učiteľ môže byť napojený na aktivity skupiny detí len v prípade ich pohlavného konfliktu. To znamená, že ak si situácia vyžaduje zásah, v prípade potreby môže učiteľ pomôcť tomu alebo tomu dieťaťu pripojiť sa k skupine rovesníkov.

Tu je potrebné vziať do úvahy ešte jeden veľmi dôležitý bod: v predškolskom veku by samostatnú činnosť detí mal vychovávateľ vždy organizovať tak, aby učiteľ pôsobil ako účastník tejto hry., a neprejavuje svoju nadradenosť auprednostnite svoju účasť. To znamená, že prirodzenosť emocionálneho správania vychovávateľa, ktorý prijme akékoľvek nápady, návrhy a túžby detí, zaručuje ľahkosť, voľnosť a ľahkosť pri vykonávaní práce. Potešenie, ktoré dieťa dostane z tejto hry, priamo závisí od toho. Navyše táto forma zábavy prispeje k túžbe detí osvojiť si nové spôsoby hry. A tu je dôležité nepremeškať moment, keď v tomto vekovom období ich života bude pre deti veľmi dôležité cítiť svoju nezávislosť, schopnosť vyberať si partnerov, zapájať sa do skupín a do istej miery nezávisieť od dospelý.

Samostatná produktivita práce detí

Na pozadí hry je produktívna činnosť rovnako efektívnou alternatívou. Hovorí sa tomu aj obrazový, konštruktívny. Okrem hrania môžu aj produktívne činnosti obohatiť schopnosti dieťaťa vrátane jeho osobného rozvoja.

Čo môže pre nich urobiť pedagóg? Je v jeho silách stanoviť námet na hru alebo produktívnu činnosť, ktorá by bola pre deti aktuálna a zaujímavá práve teraz, v tomto čase. Tu je potrebné stanoviť tie ciele a zámery výchovno-vzdelávacej práce, ktoré budú realizovať princíp komplexnej tematickej výstavby výchovno-vzdelávacieho procesu. Práve v samostatnej práci detí je to dosť dôležité. Takáto činnosť by predsa nemala byť nepremyslená, mala by smerovať k akejsi cieľovej orientácii, aby prinášala výsledky. Je dôležité, aby sa to dieťa naučilo.

Produktivita samostatnej práce detí priamo závisí od toho, ako dieťa dosiahne svoj cieľ, aké usilovné sú jeho pokusy. Zároveň pre neho vodca pôsobí len ako vodítko, ktoré ho do určitej miery nasmeruje správnym smerom, ale dieťa koná výlučne samo, využíva svoje schopnosti, úsilie a ukazuje úroveň svojich mentálnych schopností.

Ciele práce

Ako každý iný odbor pedagogickej práce, aj samostatné aktivity organizované učiteľmi v ktorejkoľvek predškolskej inštitúcii sú determinované dosahovaním konkrétnych cieľov. Aké sú tieto ciele?

• Samostatná činnosť detí je zameraná predovšetkým na sebavzdelávanie. V správnych podmienkach miesta, času a priateľského prostredia dosahuje kolégium vychovávateľov vďaka úspešne skombinovaným okolnostiam (rozumej správnej organizácii pracovného procesu učiteľmi) efekt sebarozvoja dieťaťa.
• Druhým dôležitým bodom je zameranie učiteľov na to, aby v každom dieťati vzbudili záujem o vzdelávací proces. To znamená, že je dôležité nielen zapojiť deti, ale aj povzbudiť ich, aby konali, nenápadne v nich vyvolať túžbu učiť sa a rozvíjať sa. Deti tak pri plnení samostatných skupinových úloh ani len netuší, že sú tlačené do procesu sebavzdelávania, pretože ich to baví.

Úlohy

Okrem špecifického zamerania na požadovaný výsledok aj nezávislýaktivita detí v skupinách strednej, staršej a mladšej vekovej kategórie je podmienená plnením určitých metodicko-pedagogických úloh. Čo sú to?

• Procesy samoregulácie sa vyvíjajú. Tým, že sa dieťa venuje plneniu úlohy samostatne alebo v skupine svojich rovesníkov, učí sa vypočítať úroveň svojej energie vynaloženej na vykonávanie určitých činností. Učí sa cítiť potrebu zmeny činností a potrebu oddychu, to prichádza takmer automaticky pri pravidelnej samostatnej práci.
• Vôľové vlastnosti sa formujú. Toto je jedna z hlavných úloh samostatnej činnosti, pretože pre deti je také dôležité dosiahnuť psychickú nezávislosť od vplyvu vonkajších faktorov (hluk z ulice, hlasy iných detí). A aj v procese takéhoto plánu hodiny si dieťa vypestuje odolnosť voči vplyvu cudzieho názoru a túžbu dotiahnuť začatú prácu do konca.
• Formujú sa schopnosti a zručnosti samostatnej regulácie niektorých procesov. Napríklad v priebehu času si dieťa samo určí plán hry, výskumu, pozorovania a svojho zamestnania. A tu je najdôležitejšou úlohou podnietiť v dieťati túto túžbu splniť svoj plán bez pomoci učiteľov. Preto sa práca nazýva nezávislá.

Klasifikácia

Organizáciu prostredia pre samostatnú činnosť detí, rozvíjanie určitých zručností a schopností vymedzuje okrem iného napr.viaceré vektory predmetovo-vzdelávacej orientácie. Inými slovami, takéto aktivity sú rozdelené do niekoľkých hlavných blokov.

• Motorická aktivita. Ako neoddeliteľnú súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu vychovávatelia organizujú pre deti takú samostatnú prácu, ktorá prispieva k rozvoju ich pohybového aparátu. Úlohy tohto druhu sa realizujú prostredníctvom takých inscenácií, ako je hranie kozáckych lupičov, pasce na myši, schovávačka a podobne.
• Tiché hry. V tomto prípade sa dotýkajú myšlienky nezávislej organizácie vlastného ihriska deťmi. Často je tu napodobňujúca téma: deti si berú hračky a napodobňujú situácie v obchode, v lekárni, v nemocnici, v parku na prechádzku. S pribúdajúcim vekom sa deti staršej skupiny začínajú rozdeľovať do tímov chlapcov a dievčat: prvý sa hrá s autami a vojakmi, druhý s bábikami a riadom.
• Umelecká činnosť. Tento typ samostatnej hernej činnosti detí sa realizuje prostredníctvom organizovania predstavení, divadelných scénok a malého bábkového divadla deťmi. Majú záujem vyskúšať si všetky druhy karnevalových a javiskových kostýmov, radi prerozprávajú zápletky z kreslených filmov a rozprávok, učia sa spievať známe melódie, a čo je najdôležitejšie, niektorí už začínajú improvizovať a skladať si vlastné scenáre. vlastné spevy.
• Produktívna činnosť. Odráža sa v modelovaní detí všetkých druhov aplikácií a remesiel. Toto je úroveň získania zručnostíprispieva nielen k vizualizácii toho, čo si dieťa myslí. Okrem túžby ukázať svoje nápady ostatným sa snaží, aby to bolo aj esteticky reprezentatívne, krásne. Má rád postup práce, najmä v kreslení. Prítomnosť farieb, ceruziek a plátna vo forme papiera dáva dieťaťu príležitosť ukázať svoje počiatočné zručnosti a ďalej ich rozvíjať, ukázať svojim rovesníkom svoju víziu objektu alebo javu. Používajú sa nielen nástroje na kreslenie. Tu je ovplyvnená aj práca s plastelínou, korálkami, flitrami, všetkými druhmi gombíkov, kamienkov, mušlí, stuh, pohľadníc, trblietok a podobne.
• Výskumná činnosť. Okrem toho, že učitelia organizujú asimiláciu a zhromažďovanie informácií prijatých deťmi v hotovej forme, úlohou každého pedagóga je tiež povzbudiť deti k samostatnému hľadaniu a túžbe objavovať tento svet. To znamená, že dieťa sa o fenoméne alebo predmete dozvie nielen z úst svojho učiteľa, ale je dôležité, aby aj on sám chcel zo svojej vlastnej skúsenosti pochopiť, ako sa tento alebo ten proces vyskytuje. Preto sa deti zaujímajú o experimenty, experimenty. K takýmto prvkom vzdelávacieho procesu dochádza bez konkrétneho zásahu vychovávateľa, ale s jeho povinnou prítomnosťou na kontrolu dodržiavania bezpečnostných predpisov.
• Samoobslužné položky. Tento smer vývoja dieťaťa zabezpečuje asimiláciu špecifických prvkov každodennej hygieny a vlastnej úhľadnosti. Deti sa učia umývať si ruky, sprchovať sa, obliekať avyzliekanie, zaväzovanie šnúrok na topánkach, čistenie zubov, česanie vlasov. Je im vštepovaná povinná pozornosť na seba a svoj vzhľad. Takže dieťa sa pripravuje na adaptáciu vo svete dospelých. A musím povedať, že vynechanie tejto etapy následne negatívne ovplyvňuje pocit úhľadnosti a presnosti voči sebe a svojim veciam.

Kartatúra samostatných aktivít detí

V skupine je práca učiteľov skutočne zložitá a dosť mnohostranná. Kvalita nimi organizovaných detských aktivít priamo ovplyvňuje budúci osud každého z detí. Vychádzajúc z toho, že sa pedagóg potrebuje venovať všestrannému rozvoju detí, potrebuje v každej úlohe spojiť viacero učebných oblastí naraz. Preto sa proces organizovania pracovnej činnosti v samotnej skupine javí ako dosť zložitý, bez ohľadu na to, či ide o staršiu, mladšiu alebo strednú skupinu. Na zabezpečenie tvorivého a zaujímavého kognitívneho procesu musí učiteľ brať do úvahy nielen vedeckú stránku svojich hodín a úloh, ale aj zaujať deti zaujímavou formuláciou tohto zadania, vzbudiť v nich záujem robiť tú či onú prácu.

Práve kvôli obtiažnosti dať všetko dokopy a kvalitne prezentovať materiál tvoria predškolské zariadenia kartotéky. Každá kartotéka obsahuje zameranie predmetu, spôsoby konkrétnej realizácie a cieľový účel hodiny. Samostatná zárobková činnosť nie je výnimkou. Je tiež organizovaná na základe zoznamu cieľov a zámerov definovaných vo vopred vypracovanom pedagógomkartotéka.

Aké prvky sú vlastné každej kartotéke?

• Rozdelenie podľa dní, ako aj ranných a popoludňajších hodín.
• Nastaviť pracovnú tému na každý deň.
• Zamýšľaný účel tried.
• Stanovenie konkrétnych cieľov.
• Zoznam vybavenia a inventára potrebného na prácu.
• Priamy popis formy realizácie konkrétnej lekcie.

Karta dňa pre mladšiu skupinu teda môže vyzerať asi takto:

1. Ráno. Vedenie rozhovoru "O správaní pri stole." Úloha: vytvoriť zoznam kultúrnych a hygienických zručností v mysli dieťaťa. Vybavenie: taniere, šálky, lyžice, stôl, stoličky. Dojmy: ako správne držať lyžicu, ako správne používať obrúsok, ako správne sedieť pri stole.
2. Poludnie. Vedenie didaktickej hry „Svet zvierat“. Úloha: naučiť deti asociatívnemu mysleniu na tému obrázky so zvieratami, naučiť ich rozpoznávať zvieratá, správne vyslovovať ich mená. Vybavenie: špeciálne karty na kreslenie. Obsah: dať každému dieťaťu príležitosť pozrieť sa na obrázok a povedať meno zvieraťa, ktoré vidí.
3. Deň. Vedenie lekcie „Kút prírody“. Cieľ: naučiť deti zalievať kvety. Vybavenie: kvetináče, kanvy, lopaty na kyprenie zeme. Ukazuje: ako správne polievať, ako kyprieť zem, kam správne umiestniť kvety.

Takéto kartičky by mal učiteľ pripraviť pre každú vopreddeň.

Centra kognitívnych aktivít

Okrem toho, že predškolské zariadenia zabezpečujú vytvorenie súboru aktivít, organizácia pracovného toku zabezpečuje aj dostupnosť otvoreného prístupu do niekoľkých centier kognitívnych aktivít naraz pre samostatnú prácu pre deti. Aké sú tieto kognitívne kútiky, kde si deti môžu oddýchnuť pri jednoduchej hre, pozorovať a experimentovať s rôznymi predmetmi, komunikovať s rovesníkmi pri hraní akejkoľvek hry?

• Kognitívnou výskumnou oblasťou je takzvaný vedecký kútik s miniatúrnym laboratóriom, experimentálnou dielňou, tematickým kútikom a inou podobnou užitočnou zábavou pre deti.
• Ihrisko – ihrisko s hračkami a vzdelávacími predmetmi.
• Športová zóna – tu môžu deti rozvíjať svoje fyzické schopnosti pomocou špeciálneho športového vybavenia.
• Ekologická zóna - miesto pre samostatné aktivity spojené s pestovaním rastlín, čerstvých kvetov, minizáhradiek a pod.
• Umelecká a estetická zóna - tu môžu chalani kresliť, vytvárať najrôznejšie aplikácie, pripravovať sa na amatérske aktivity, vyrezávať z plastelíny a vykonávať iné podobné úlohy.
• Relaxačná zóna – často vyzerá ako stan, kde si chlapci môžu sadnúť, potichu sa porozprávať, oddýchnuť si od energickej aktivity.

Zhrnutie

TakžeSamostatné činnosti, za organizáciu ktorých sú zodpovední učitelia predškolského zariadenia, sú teda založené na skutočnosti, že deti vykonávajú rôzne vývojové úlohy bez priamej účasti starších. Učia sa pravidlám hygieny, skladajú stavebnice a robia skupinové cvičenia, zúčastňujú sa divadelných predstavení a učia sa, ako a v akých situáciách sa vedia samostatne rozhodovať. Vďaka tomuto bloku aktivít sa deti rýchlo učia svet okolo seba, stávajú sa zodpovednejšími, disciplinovanejšími, nezávislejšími.