Triedy po celom svete v prípravnej skupine. Zoznámenie sa s vonkajším svetom

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 10:23

Malý človiečik, ktorý sa práve narodil, bez toho, aby si to uvedomoval, sa začína zoznamovať so svojím prostredím: bábätko prvýkrát vidí svoju matku, počuje zvuky, cíti teplo a chápe mnoho ďalších neznámych tajomstiev okolo seba. Každým rokom sa tieto poznatky prehlbujú a metódy výskumu sa stávajú komplikovanejšími. Sprievodcami v takomto procese objavovania sveta sa v detstve nepochybne stávajú dospelí. V prvých rokoch života sú to rodičia a ľudia z najbližšieho okolia a už od batoľaťa je odhaľovanie „tajomstiev“okolo bábätka profesionálnou úlohou vychovávateľov predškolských a mimoškolských zariadení. V tejto súvislosti sú v materských školách do programu zahrnuté triedy o vonkajšom svete. Osobitnú pozornosť venuje prípravná skupina tejto časti programu. Prezradíme vám, aké vlastnosti by mal učiteľ brať do úvahy, kedypracovať s touto vekovou kategóriou a ako dosiahnuť vzdelávacie ciele.

Ciele sveta okolo nás

Ak predtým existovali jasné rámce a ciele, ktoré mal pedagóg vo svojej profesijnej činnosti plniť, tak so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa situácia zmenila presne naopak. Úlohou učiteľa dnes nie je ani tak dávať deťom konkrétne vedomosti, ale rozvíjať u svojich žiakov kognitívnu aktivitu, schopnosť bádať, analyzovať, zovšeobecňovať vedomosti. V súlade s tým teraz berú kreatívnu formu štúdia sveta okolo seba v prípravnej skupine. Zoznámenie s prírodou prebieha tak, aby sa deti stali aktívnymi účastníkmi „objavovania“nových informácií.

Vysvetlime si to na príklade lekcie o svete okolo nás na tému: „Jeseň“. Ak skôr stačilo ukázať deťom obrázky pádu lístia, dažďa, rozprávať o zmenách v živote zvierat a ľudí v tomto ročnom období, dnes bude najefektívnejšou formou takejto lekcie exkurzia, počas ktorej sa deti samy (pod nenápadným vedením vychovávateľa) budú určovať zmeny prostredia.prostredia. Budú napríklad zbierať kytice opadaného lístia (ktoré sa potom dajú využiť na upevňovanie vedomostí na hodinách estetiky), merať teplotu vzduchu teplomerom, pozorovať správanie vtákov, hmyzu a mnoho iného.

Úloha environmentálnych štúdií v prípravnej skupine

Triedy po celom svete v prípravnej skupine zaujímajú dôležité miesto v celom vzdelávacom procese. Je to spôsobené nielen maximálnou prípravou budúcich prvákov na samostatnú činnosť a orientáciu v školskom kolektíve, ale aj zvýšenými možnosťami samotných detí. A dnes majú pedagógovia dostatok príležitostí na výber metód a techník prezentácie materiálu a ich žiaci sú aktívnymi účastníkmi učenia.

Integrácia znalostí

Triedy po celom svete v prípravnej skupine – široká škála rôznych vedomostí. Od troch rokov sa deti začínajú aktívne zaujímať o všetko, čo sa okolo nich deje. Preto sa v tomto veku deti nazývajú „prečo“. Pre žiakov prípravnej skupiny je veľmi dôležitá aj znalosť prostredia. Dospelé deti sa už môžu samostatne učiť a odhaľovať tajomstvá nepoznaného. Úlohou pedagóga v tejto fáze je rozvíjať zvedavosť, kognitívnu aktivitu, viesť deti k správnym záverom a záverom a priamo koordinovať proces učenia.

Kudy o svete okolo v prípravnej skupine sa konajú na tieto témy:

1. Úvod do zvierat a rastlín.
2. Ročné obdobia, mesiace, dni v týždni. Čas.
3. Priestor okolo nás. Základné geografické znalosti. Priestor.
4. Predmety a ich účel. Profesie.
5. Senzory. Smer. Orientácia v priestore.
6. Spoločnosť: materská škola, rodina, krajina.
7. Koncept vlastného „ja“.
8. Ľudská pracovná aktivita.
9. Samoobsluha.
10. Etiketa.
11. Estetický rozvoj.
12. Reč a komunikácia.

Dieťa každodenným pobytom v predškolskom zariadení objavuje niečo nové z vyššie uvedených oblastí vedomostí, čím si upevňuje a rozširuje už existujúcu batožinu informácií o okolitom svete.

Odporúčania na vedenie tried

V prípravnej skupine by sa mali zvoliť iné metódy a techniky ako v mladších skupinách. Takéto odporúčanie súvisí s vekovými charakteristikami detí, ako aj s cieľmi vzdelávacieho programu.

Počas vyučovania vo vonkajšom svete žiaci, ako sa hovorí, nesedia. Preto sú také formy vedenia tried ako prechádzka, exkurzia, cestovanie, výskum, experiment, pátracia hra pre deti efektívne a zaujímavé. Ako príklad môžeme uviesť hodiny o svete okolo nás v prípravnej skupine na tému: „Jeseň“. Môžete vymyslieť „stanice“, na ktorých sa dávajú informácie a úlohy o konkrétnom jave: dážď, padanie lístia, správanie zvierat na jeseň, práca ľudí.

Získané vedomosti je potrebné v budúcnosti denne upevňovať nielen na iných hodinách (napr. na tému „Jeseň“na hodine výtvarného umenia sa kreslí padanie lístia alebo sa robí prihláška), ale aj prihláškoupraktické zručnosti a schopnosti (deti každé ráno merajú teplotu vzduchu, vedú si denníky zrážok atď.).

Formovanie ekologického vnímania

Učiteľ stojí pred úlohou vštepiť deťom opatrný a zodpovedný prístup k okolitému svetu a divokej prírode. Na dosiahnutie takýchto cieľov je dôležitým aspektom dostupnosť potrebného materiálno-technického vybavenia v skupine. Okrem metodického materiálu sa odporúča spolu s deťmi vytvoriť „kútik divočiny“. Vďaka nemu budú žiaci nielen každý deň s veľkou radosťou pozorovať zvieratá a rastliny, učiť sa o ne starať a chrániť ich, ale aj precvičovať komunikáciu, tímovú prácu a vytvárať priateľstvá.

Kútik prírody na prechádzke

Na prechádzke si môžete zorganizovať pestovanie záhona alebo zeleninovej záhrady, postaviť vtáčiu búdku a nakŕmiť vtáky. Deti získavajú vedomosti ľahko a prirodzene vďaka tejto forme poznávania okolitého sveta v prípravnej skupine. Oboznamovanie sa s tajomstvami divokej prírody prebieha praktickými metódami, ktoré dieťaťu dávajú príležitosť ukázať svoje zručnosti a schopnosti, realizovať sa.

Triedové formuláre

Materské školy využívajú rôzne formy vedenia tried po celom svete: individuálne, frontálne a skupinové. Takže napríklad každý môže pozorovať správanie rýb v akváriu.spoločne a len niekoľko ľudí bude zodpovedných za polievanie kvetov v jeden deň - v službe môžete kŕmenie zveriť jednému dieťaťu.

Vývoj reči v triede po celom svete

Rozvoj správnej gramotnej reči je celkovou úlohou vzdelávacieho programu materskej školy. Na tento aspekt nesmieme zabúdať v triedach na celom svete. Dnes, vďaka technologickému rozvoju, nebude pre pedagóga ťažké nájsť literárne diela rôznych žánrov a zodpovedajúce akejkoľvek téme.

Hlavnými formami sú básne a rozprávky. Na celom svete sa teda konajú hodiny prípravného rozvoja reči pomocou poetických foriem, ktoré sa ľahko zapamätajú a ktoré sa deti okamžite učia naspamäť. A preto sa materiál absorbuje rýchlejšie, prirodzenejšie a dlho sa zapamätá. Zaujímavou formou sú rýmované hry v prírode alebo divadelné environmentálne predstavenia.

V triede pre prípravnú skupinu by sa mala rozšíriť slovná zásoba detí: zaviesť nové pojmy pre žiakov, zahrnúť prídavné mená a zložité vety. Môžete vyzvať deti, aby opísali okolitú prírodu alebo kvet videný na ulici, pričom ich požiadate, aby používali rôzne formy slov, fráz a viet. Napríklad ponúknite takú loptovú hru: deti sa stanú v kruhu; odovzdaním lopty susedovi, musíte odpovedať na otázku učiteľa, aké je dnes počasie (slnečno, jasno, daždivo, pochmúrne, chladno, veterno atď.).

Estetický a umelecký rozvoj

Znalosť okolitého sveta sa nepochybne prejavuje estetickým a umeleckým prejavom. Okrem toho sa týmto spôsobom konsolidujú predchádzajúce triedy na vonkajšom svete v prípravnej skupine. Oboznámenie sa s kresbou, aplikáciou a modelovaním tematicky rezonuje so vzdelávacím materiálom. Zároveň sa u detí rozvíjajú estetické schopnosti, jemná motorika (ktorá zasa priamo súvisí s rečou), formuje sa individuálny svetonázor, dochádza k sebarealizácii a sebavyjadreniu dieťaťa.

Pracovná aktivita

Napriek tomu, že podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa deťom neodporúča pracovať, väčšina učiteľov má tendenciu veriť, že takýto proces vedie, rozvíja a zároveň učí. Polievaním kvetov totiž dieťa ani tak fyzicky „nepracovalo“, ako skôr prejavovalo záujem o divokú prírodu, realizovalo sa v samostatných aktivitách a dostávalo povzbudenie od kolektívu. Dôležité je len dbať na to, aby činnosť dieťaťu prinášala potešenie, nie je nútená a ešte viac nie je prostriedkom kritizácie. Ak učiteľ autoritatívnym tónom vyžaduje od dieťaťa, aby upratalo napríklad prevrátený chlieb, takáto činnosť bude mať malý úžitok, alebo skôr žiadny. Tá istá situácia sa dá riešiť úplne iným spôsobom. Napríklad v ten istý deň vykonajte lekciu o vonkajšom svete na tému: „Ako sa pestuje chlieb?“

Hodiny po celom svete v prípravnej skupine pre materské školy sú tvorivým procesom, každý učiteľ si vyberá vhodné metódy a techniky pre prácu so svojimi deťmi. Je dôležité dať deťom možnosť prejaviť pocity, zážitky. Nechajte deti „dotýkať sa“prírody srdcom a dušou, len tak je možné dosiahnuť ciele stanovené pre vzdelávanie.