Sociálny a komunikačný rozvoj v skupine seniorov, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 09:57

Základné individuálne vlastnosti, vrátane základných princípov vzťahov v prostredí, sú kladené už v predškolskom období detstva, preto sa problematike socializácie detí v materskej škole venuje osobitná pozornosť. Jednou z priorít výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení je formovanie sociálnych a komunikačných zručností u detí, ktoré sa práve učia nadväzovať spojenie s ostatnými. A učiteľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie pôsobí ako druh dirigenta, ktorý zabezpečuje požiadavku na úplné formovanie sociálnych a komunikačných zručností u dieťaťa. Táto činnosť si bude vyžadovať najhlbšie teoretické a skutočné znalosti a zručnosti. Stojí za to dozvedieť sa viac o projektoch na sociálny a komunikačný rozvoj staršej skupiny predškolákov.

Goals

Ciele sociálnej a komunikačnej formácie v predškolských vzdelávacích inštitúciáchsú definované GEF a tvoria ich:

• pomoc nastupujúcej generácii pri osvojovaní si všeobecne uznávaných morálnych a etických hodnôt;
• vytváranie okolností pre interakciu dieťaťa a iných ľudí bez ohľadu na vek;
• poskytovanie rámca pre zvyšovanie sebestačnosti súvisiacej so samoreguláciou, ako aj cieľavedomým konaním;
• hromadenie mentálneho a emocionálneho obsahu osobnosti (formovanie schopnosti empatie, byť spoločenský, citlivý);
• formovanie zručností bezpečného konania v spoločnosti, doma, v prírode;
• pestovanie úctivého a úctivého postoja k rodine, súdruhom a vlasti.

Úlohy

Dosahovanie stanovených cieľov je prípustné pri pravidelnej práci na realizácii množstva úloh sociálneho a komunikačného rozvoja u staršej skupiny detí:

1. Vývoj reči. V 1. a 2. juniorskej skupine sú hlavnými úlohami vychovávateľa formovanie motorických zručností, rozvoj kultúry reči, to znamená rýchle štúdium zvukov deťmi (a, o, e, p, m, b - v 1, 5–2 rokoch a s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - vo veku 2–4 rokov) a navyše obohatenie pasíva a vyplnenie aktívna slovná zásoba mladšieho predškoláka.
2. V strednej skupine sa dôraz presúva na vytváranie situácií na rozvoj komplexnej reči, to znamená na asimiláciu všeobecne uznávaných noriem na vytváranie viet prerozprávaním situácií (napríklad podľa ilustrácií). V seniorskom aprípravné skupiny, hlavný dôraz sa kladie na rozvoj schopnosti nadviazať konverzáciu s priateľom alebo dospelým, inteligentne skladať monológy.
3. Podnecovanie k rôznym typom aktivít: zábava, práca. V prvej mladšej skupine sa napríklad deti hrajú samy so sebou alebo tete-a-tete s hračkami (bábiky, puzzle, pyramídy), no v druhej mladšej a strednej skupine sa deti v predškolskom veku bavia hrami vo dvojiciach, miniskupinách (role- hranie, mobilná zábava). V prípravnej skupine majú deti špecifické preferencie, pokiaľ ide o ten či onen typ práce, a keď našli podobne zmýšľajúcich ľudí, vedome sa s nimi spojili pre tú či onú prácu. Niekoľko ľudí sa napríklad hrá na matku a dcéru, polievajú kvety v tíme, vypĺňajú kalendár prírody atď. Niektoré deti, ktoré vedia čítať, organizujú čítanie nahlas a športoví fanúšikovia hrajú loptu. Učiteľ, ktorý zapája deti do rôznych aktivít, sa zúčastňuje všetkých aktivít.
4. Rozvíjanie zručností starostlivosti o seba. V mladšej skupine ide o prácu zameranú na dodržiavanie postupnosti obliekania vonku, pred denným spánkom. U žiakov strednej skupiny pedagóg minimalizuje svoju asistenciu v týchto veciach sebaobsluhy. A v seniorských a prípravných ročníkoch sa dôraz kladie na povzbudzovanie iniciatívy, teda túžby alebo potreby umyť si ruky predtým, ako vám to dospelý pripomenie.
5. Pestujte si zručnosti tolerantného postoja k okolnostiam. Ak teda v staršej skupine počas diskusie o literárnom diele vznikol spor, treba ho vyriešiť pokojne a pokojne.
6. Vštepujte si pozitívny postoj k svetu okolo, pestujte si zvyk deliť sa so súdruhmi.
7. Vštepiť zručnosti hodnotenia iných a sebahodnotenia v konkrétnej činnosti.
8. Učte zdvorilú komunikáciu.
9. Pestujte úctu k starším.

Podmienky pre formovanie osobnosti

Koncept „sociálno-komunikatívnej formácie“vytvára podmienky, ktoré majú veľký vplyv na rozvoj rastúcej osobnosti:

• rodina (osobné osobnostné črty, ako je charakter, zvyky, sú tvorené dedičnosťou, konaním starších v rodine);
• prostredie (formovanie charakteru, výber spôsobov interakcie sú určené aj tým, že dieťa sleduje hranice domu);
• výchova (kombinácia metód ovplyvňovania osobnosti z rodiny a predškolských zariadení).

Pracovné oblasti

Na základe cieľov a zámerov, ako aj podmienok a okolností formovania jednotlivca, sociálny a komunikačný vývin priamo súvisí s aktivitnou stránkou vývinu dieťaťa. Z tohto dôvodu sa v praxi vývin dieťaťa uskutočňuje prostredníctvom nasledujúcich oblastí GCD (sociálny a komunikačný vývin v staršej skupine):

1. Herná práca. Práca s hrou sa pre predškolákov považuje za hlavnú, to znamená, že úlohy a problémy vzdelávacích aktivít sa realizujú najmä prostredníctvom nej.
2. Dynamika práce. Samoobslužná. V juniorkeV predškolskom veku majú tieto druhy práce znakovo-symbolický vzhľad, v tomto prípade využívajú metódu imitácie, keď deti opakujú úkony a pohyby staršieho. Napríklad učiteľ vezme ceruzku, nakreslí čiaru na list dokumentu - dieťa to zopakuje, potom dospelý nakreslí ďalšie 3 čiary tak, aby vyšiel obdĺžnik - dieťa to opakuje.

V strednej a vyššej skupine dochádza k posunu hodnôt smerom k partnerstvu, teda nie k opakovaniu akcií, ale k spoločnému výkonu (alebo pridávaniu). Bábätko napríklad vezme z poličky napájadlo, dospelý naleje vodu, dieťa zaleje kvet.

Diagnostika sociálneho a komunikačného rozvoja v skupine seniorov

Diagnostika je považovaná za jeden z prognostických nástrojov, metódu skúmania a zisťovania efektivity práce v konkrétnom časovom období. Vykonáva sa definícia sociálnej a komunikačnej formácie starších predškolákov na začiatku školského roka (október) a na konci (apríl).

Monitoring je nepretržité a cielené pozorovanie pokroku vzdelávacej práce s cieľom stanoviť jej dynamiku a vybrať spôsoby a prostriedky činnosti s cieľom získať optimálny výsledok.

Fázy diagnostiky sociálneho a komunikačného rozvoja v skupine seniorov:

1. Prípravné. Vytvárajú sa štádiá, diagnostické metódy, vytlačia sa diagnostické karty pre každé dieťa.
2. Praktické (skutočná diagnóza). Vedomosti, zručnosti a schopnosti dieťaťa sa študujú jeden až dva týždne pomocou hry, rozhovoru, sledovaniahranie sprisahania a režijná zábava dieťaťa, pracovná činnosť, výkon režimových faktorov, pozeranie a zvažovanie dejových ilustrácií. Prijaté informácie sa zaznamenávajú na diagnostické karty.
3. Analytické. O výsledkoch diagnostiky diskutuje tím učiteľov spolu so špecialistom na psychológiu v porovnaní s predchádzajúcimi informáciami.
4. Výklad. Výsledky sú spracované s prihliadnutím na podmienky, ktoré mohli ovplyvniť ich zmenu (dieťa bolo v predvečer choroby rozrušené, malo zlú náladu, z tohto dôvodu nedokázalo prejaviť osobné kvality).
5. Definícia cieľov a smerov pre pokračovanie. Diagnózu možno pre predškolákov vykonať v prirodzených podmienkach.

Herné triky

Tomuto typu práce predškolákov sa venuje osobitná pozornosť, pretože priamo v procese hry sa ukáže, že problém podrobnejšie vysvetľuje, vypracúva a opravuje jeho riešenie. Okrem toho je možné hry využiť ako pri cvičení (didaktické), tak aj pri trávení voľného času na ulici alebo v kolektíve (mobil). Jemnú motorickú hru prstami je možné vykonať kedykoľvek.

Deti sa veľmi rýchlo zapájajú do hry, no často ju s ťažkosťami opúšťajú, preto sa herné metódy na učenie málo používajú.

Didaktické

V mladšej skupine sa na formovanie intonačnej expresivity používa hra „Naučme zajačika správne rozprávať“. jejpodstatou je, že na lekciu príde návštevník - zajac, ktorý skresľuje frázy, napríklad mená zvierat („Ishka“namiesto „medveď“, „od“namiesto „mačka“). Chlapci opravujú zajačika, hovoria vety správne.

Na učenie porovnávať geometrické objekty používajú hru „Nájdi predmet“: chlapci stoja v kruhu, učiteľ hodí dieťaťu loptu, ukáže ilustráciu s geometrickým obrazcom, mená bábätiek a hľadá podobný objekt.

Tím často používa hru „Kto hovorí čo“, ktorej účelom je identifikovať domáce a voľne žijúce zvieratá. Jeho podstata spočíva v tom, že dospelý, ktorý hádže loptičku jednému z detí stojacich v kruhu, zavolá zviera. Dieťa dáva loptu a hovorí, ako toto zviera „rozpráva“(predátor vrčí, pes breše atď.).

Mobilné hry

V mladšej skupine sa dôraz kladie na rozvoj zručnosti správneho skákania, vykonávania akcií podľa znejúceho textu. Napríklad hra „Utekaj ku mne“: chlapci sedia na stoličkách, učiteľ sa nachádza na druhom konci miestnosti. Na vetu "Utekajte všetci ku mne!" deti pribehnú k učiteľke, ktorá ich láskavo pozdraví. Na vetu "Utekaj k sebe!" chlapci sa vrátia do kresla.

V strednej skupine sú cieľom vonkajších hier formovanie vytrvalosti v behu, lezení, skákaní. Hru "Liška v kurníku" je možné hrať doma aj vonku. Na lavičkách („v kurníku“) sú chlapi („kurčatá“), na opačnom okraji miestnosti je norka líška, ktorej úlohu hrá bábätko alebo dospelý. Kurčatá chodia po dvore, na signál „Líška“sú povinné utiecť, líška sa v tomto čase snaží zadržaťrozďavené kura a odneste ho do vlastnej diery. Ak uspeje, dieťa je vyradené z hry.

V seniorských a prípravných skupinách je cieľom vonkajších hier formovanie vytrvalosti a zručnosti vykonávať akcie koordinovaným spôsobom ako celý tím. Tu je príklad vonkajšej hry pre starších predškolákov - hra „Vezmi to rýchlo“: po podlahe okolo detí sú rozhádzané šišky, gaštany alebo iné drobné predmety, ale o jeden menej ako je počet hráčov. Podľa signálu "Rýchlo brať!" chlapi sa zohnú a zoberú predmet. Kto nemá dosť, je porazený. Mobilnú zábavu je možné robiť v skupine aj na ulici.

Hry s prstami

Triedy sociálneho a komunikačného rozvoja v seniorskej skupine predškolskej vzdelávacej inštitúcie zahŕňajú hry s prstami. Prispievajú k formovaniu jemnej motoriky, ktorá je dôležitá v mladšej a strednej skupine pre rozvoj reči a v staršej a prípravnej skupine - pre prípravu ruky na písanie. Okrem toho takéto hry dokonale rozvíjajú reakciu, flexibilitu a pamäť:

• Mladšia skupina. "1, 2, 3, 4, 5, nech idú prsty na prechádzku! 1, 2, 3, 4, 5, opäť sa schovali v dome." (Na druhej strane sú všetky prsty bez výnimky neohnuté, počnúc malíčkom, potom sú ohnuté v rovnakom poradí.)
• Stredná skupina. "Ako naša mačka má na nohách čižmy. Ako naše prasa má na nohách čižmy. A pes má na labkách modré papuče."tenisky." ("Choďte" s ukazovákom a prostredníkom na stole).
• Skupina seniorov. "Finger-boy, kde si bol? - Išiel som s týmto bratom do lesa, varil som s týmto bratom polievku, jedol kašu s týmto bratom, spieval som piesne." (Prsty sú striedavo ohnuté).
• Prípravná skupina. "Stretli sa 2 mačky: "Mňau-mňau!", 2 šteniatka: "Au!", 2 žriebätá: "Igo-go!" aké rohy." (Rohy ukazujú natiahnutím ukazováka a malíčkov.)

Triky na motiváciu

Aby sa chlapci rýchlo stali aktívnymi a zapojili sa do práce, mali by ste si vybrať najlepšie motivačné metódy, ktoré sú zahrnuté v plánovaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre sociálny a komunikačný rozvoj v staršej skupine:

1. Ukážka vo forme ilustrácií je povinnou súčasťou každého školenia. Nech už sa diskutuje o akejkoľvek téme, obrázky by mali byť prezentované v dostatočnom množstve. Preto by deti pri štúdiu problému „Špecialita“mali vidieť ilustrácie z pracoviska osoby.
2. Básne, hádanky. Táto technika sa dá použiť ako na začiatku tréningu, tak aj v strede, ak sú chalani trochu rozptýlení a treba ich „vrátiť“k téme. Hádanky a básne sú spravidla zahrnuté pred fázou fixácie použitého materiálu.
3. Hry. Okrem prstových hier môžu všetky hry bez výnimky zohrávať úlohu motivačných nástrojov.
4. Verbálne spôsoby. Sú obzvlášť produktívne, ak učiteľ hovorí alebo kladie otázky v mene učiteľafantastická postava.

Čas

Projekty sociálneho a komunikačného rozvoja v skupine seniorov zahŕňajú triedy. Bez ohľadu na vek študentov bude tréningový plán podobný a časové intervaly pre každú zo skupín sú odlišné, takže v mladšej skupine trvá lekcia 15 minút, v strednej - 20, v seniorskej - 25, a v prípravnom období - 30.

Začiatok alebo aktualizácia základných vedomostí – 2–3 minúty, počas ktorých si učiteľ upevní vedomosti detí s odvolaním sa na ich minulé skúsenosti.

Hlavná fáza – 5–15 minút. Predškoláci sa zoznamujú s novým materiálom a nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti si vypracúvajú v praxi. Určite obsahuje telesnú výchovu a/alebo hry s prstami, dychové cvičenia. Didaktická zábava je nevyhnutnou súčasťou hlavnej fázy hodiny.

Oprava použitého materiálu – 5–10 minút. Spravidla v tejto fáze prebieha skutočné uvedomenie si získaných informácií: obrázky, aplikácie, remeslá. Ak to čas dovolí, hry sú zahrnuté.

Záverečná fáza – 1-2 minúty. Učiteľ poďakuje deťom za lekciu, povzbudí ich (nálepky, výrezy atď.), ak je takýto spôsob hodnotenia zavedený v koncepcii monitorovania materskej školy.

Článok podrobne skúmal hlavné formy a metódy plánovania sociálneho a komunikačného rozvoja u staršej skupiny predškolákov. Boli uvedené príklady možných hier a aktivít. Tiež uvedenésmery sociálneho a komunikačného rozvoja v seniorskej skupine, strednej a ešte mladšej.