Ohrozené deti sú Definícia, identifikácia, plán práce, sledovanie

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 10:23

Jednou zo špecifických činností každej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je individuálna práca s ohrozenými deťmi, teda s deťmi a mladistvými, ktorí sú v dôsledku zložitých životných situácií viac vystavení stresu a hrozbám z okolitého sveta. Ako môže a mala by škola takýmto deťom pomôcť?

Pri organizovaní aktivít na podporu detí z „rizikovej skupiny“v škole tak či onak sú triedny učiteľ a učitelia predmetov, psychológ, sociálny učiteľ, zástupcovia riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu, riaditeľ zapojený.

Portrét „ohrozeného“tínedžera

Dlhé vystavenie sa dysfunkčnej situácii určitým spôsobom ovplyvňuje vývoj jednotlivca vo všetkých jeho aspektoch.

Emocionálne spektrum je určené vývojom ochranných reakcií na podnety. Pre tínedžera sa staťcharakterizovaná vznetlivosťou, agresivitou a krutosťou, nestabilitou emocionálneho zázemia. U mnohých sa rozvinie izolácia spojená so stratou dôvery v iných. Dôsledkom neúplného emocionálneho vývoja je často povrchnosť vo vnímaní pocitov, neschopnosť prejaviť empatiu.

Morálne normy teenager „v ohrození“neakceptuje a nepovažuje za dôležité. Vo svojom správaní sa buď riadi alternatívnymi morálnymi hodnotami akceptovanými v prostredí svojej výchovy, alebo je extrémne nekonzistentný.

Fyzický vývoj často nezodpovedá skutočnému veku. Okrem toho môže teenager zaostať za svojou vekovou normou a prekonať ju. To isté možno povedať o sexuálnom správaní. Existuje hypersexualita, vychvaľovanie.

Takmer všetky deti s ťažkosťami v sociálnej adaptácii majú zlé návyky a závislosti. Mnohí vyskúšali niektoré zo zakázaných látok.

Zaostávanie za rovesníkmi vo vývoji intelektu je zvyčajne veľmi viditeľné: deti z rodín „rizikovej skupiny“viac ako iné čelia akademickým neúspechom a nedostatku motivácie k učeniu, obmedzeným rozhľadom. Reč je často slabá, negramotná, plná parazitických slov.

Niekedy tínedžeri z „rizikovej skupiny“nemajú rodičov alebo s nimi nekomunikujú. Väčšina z nich vyrastá v dysfunkčných rodinách. Neprítomnosť významných dospelých vedie k hľadaniu autorít, ktoré často končí v „zlej“spoločnosti, teda v kruhu asociálov, ktorí majú problémy so zákonom.

Pre tínedžerovcharakterizované veľkým počtom náhodných krátkodobých kontaktov bez hlbokého emocionálneho zapojenia do komunikácie. Takmer všetky deti majú sklon ku konfliktom.

Identifikácia ohrozených adolescentov na strednej škole

Z vyššie uvedených informácií môžeme usúdiť, že mnohé charakteristiky „rizikového“dieťaťa sú subjektívne a môžu sa individuálne prejaviť ako charakteristika „ťažkého“veku každého tínedžera.

Sú tu aj objektívne funkcie, ktoré by mali upozorniť učiteľov (predovšetkým triedneho učiteľa), keď sa objavia prvýkrát.

Jedným dôvodom na obavy je slabý akademický výkon. Ide o systematický nedostatočný výkon v dôsledku nedostatku schopností a motivácie.

Pravidelné zanedbávanie školskej disciplíny je ešte nebezpečnejšie: absencia, bitky, nerobenie domácich úloh, neuznávanie autority učiteľa a neadekvátna reakcia na komentáre.

Správanie počas prestávok a budovanie vzťahov s inými deťmi dokáže pozorný triedny učiteľ vyvodiť správny záver. Pozornosť sa oplatí venovať iniciátorovi šikanovania slabšieho spolužiaka alebo žiaka, ktorý sa líši výzorom (farba pleti, plnosť a pod.). „Riziková skupina“môže zahŕňať aj dieťa, ktoré zaujalo miesto outsidera v triede a je pravidelne zosmiešňované alebo bité.

Je jasné, že triedny učiteľ nie je povinný a nemusí kontrolovať správanie detí za múrmi školyschopnosti. Ak sa však dozvedel, že dieťa pilo alkohol, fajčilo, páchalo priestupky alebo zločiny, potom má zmysel zvážiť zaradenie takéhoto dieťaťa do „rizikovej skupiny“.

Úloha zamestnancov školy

Identifikácia detí „rizikovej skupiny“je prvou úlohou psychológa a triedneho učiteľa. Rieši sa to pozorovaním správania žiakov v triede a prestávkami, osobnou komunikáciou so žiakmi. Väčšinu detí v „rizikovej skupine“dokáže odhaliť psychológ počas diagnostických testov.

Ďalším krokom je čo najpodrobnejšie objasnenie životných podmienok dieťaťa. K tejto práci sa môže pripojiť sociálny pedagóg a psychológ. Triedny učiteľ pri práci s deťmi „rizikovej skupiny“študuje predovšetkým sociálnu situáciu dieťaťa – psychickú klímu v rodine, úroveň materiálneho blahobytu. Psychológ v individuálnej komunikácii s dieťaťom a rodičmi identifikuje možné problémy: nedostatok pozornosti rodičov, obavy a strach, nízke sebavedomie a pod.

Ďalej sa vystavuje psychologický a pedagogický preukaz študenta.

Psychológ radí triednemu učiteľovi a rodičom, aké psychologické vlastnosti dieťaťa by sa mali brať do úvahy pri výchovno-vzdelávacej práci a aké metódy korekcie správania prinesú najlepší výsledok.

Triedny učiteľ s prihliadnutím na rady psychológa vypracuje plán individuálnej práce s ohrozenými deťmi na určité obdobie, napríklad na akademický semester. Plán môže obsahovať individuálne aj skupinové aktivity. Po uplynutí lehoty, ak nedôjde k zmenám v správaní žiaka, zvážia jeho prihlásenie alebo kontaktovanie užšieho odborníka, aby vyriešil konkrétny problém dieťaťa.

Psychologická a pedagogická mapa

Ak chcete zostaviť mapu, musíte si podrobne preštudovať vlastnosti študenta, jeho správanie, študijné výsledky, komunikáciu s rovesníkmi a rodičmi. V ideálnom prípade by psychologická a pedagogická mapa mala byť systematizovanými informáciami, ktoré boli o dieťati zozbierané.

Pokiaľ ide o informácie o štúdiu, je dôležité dozvedieť sa nielen o pokroku tínedžera, ale aj o jeho záujme o získavanie vedomostí, či má plány do budúcnosti súvisiace s nejakými školskými predmetmi. Viac o okruhu záujmov sa môžete dozvedieť tak, že zistíte, čo študent číta (okrem povinného programu z literatúry).

Medzi znakmi správania sa odhaľujú také charakteristiky, ako je tvrdohlavosť, prítomnosť alebo absencia tendencie porušovať disciplínu, podnecovať konflikty (s rovesníkmi aj s učiteľmi). Psychológ robí testy na zistenie agresie a hyperaktivity.

V komunikácii so spolužiakmi, ktorá sa študuje priamym pozorovaním a pomocou diagnostickej práce a rozhovorov sa prejavuje otvorenosť, ústretovosť, schopnosť empatie, schopnosť vzbudzovať sympatie.

Komunikačná kompetencia a záujem o komunikáciu sa dá ľahko určiť podľa číslapriatelia a odporcovia v triede. Môže sa stať, že dieťa by chcelo byť obľúbené a mať priateľov, ale nemá dostatočnú mieru interakcie s rovesníkmi.

Je oveľa ťažšie správne posúdiť situáciu v rodine bez priameho kontaktu s rodičmi. Hoci odmietnutie spolupráce rodičov alebo opatrovníkov so školou je dostatočným znakom rodinných problémov.

Ďalšie zjavné okolnosti, ktoré automaticky vytvárajú ťažkú situáciu pre dieťa, zahŕňajú neprítomnosť rodiča, alkoholizmus jedného alebo oboch rodičov, zdravotné problémy alebo postihnutie člena rodiny.

Je ťažšie identifikovať nemenej závažné problémy odcudzených vzťahov v rodine, bitie, konfliktné vzťahy medzi rodičmi a dieťaťom alebo medzi sebou navzájom, nedostatočná alebo nadmerná kontrola nad konaním dieťaťa. Takéto situácie sú zvyčajne skryté pred zvedavými očami a iba odborník ich bude môcť počas konzultácie identifikovať.

Ciele a pracovné metódy

Spoločným problémom, ktorému čelia ohrozené deti, je neschopnosť existovať v spoločnosti. Preto je hlavným cieľom práce s nimi pomôcť pri adaptácii. Študentom sa vysvetlí, aké požiadavky a z akého dôvodu na nich spoločnosť kladie a aké konkrétne opatrenia možno podniknúť na uľahčenie interakcie s ľuďmi v ich okolí.

Mnoho tínedžerov trpí tým, že nevedia správne vyjadrovať emócie a pocity - aj tento problém sa rieši v rámci psychologického poradenstva.

Dôležitú úlohu zohráva zavedenie konceptuzodpovednosť, vrátane zodpovednosti za svoje činy.

Pre študentov s nízkym alebo vysokým sebavedomím sa psychologické techniky používajú na obnovenie primeraného pohľadu na seba samých.

S tínedžermi sa diskutuje o možnostiach sebarealizácie po ukončení štúdia, je im poskytovaná pomoc v profesijnej orientácii.

Ďalšími významnými cieľmi sociálnej práce s ohrozenými deťmi, ktoré je možné čiastočne dosiahnuť na skupinových seminároch, je prevencia delikvencie, depresií, závislostí.

Ak sú rodičia pripravení spolupracovať so školou, veľká pozornosť sa venuje vytváraniu zdravých vzťahov v rodine.

Pracovný program

Povinnosť vypracovať oficiálny plán práce s ohrozenými deťmi leží na pleciach triedneho učiteľa. Ak však k tejto potrebe nepristupujete formálne, dobre navrhnutý program vám pomôže najlepšie štruktúrovať budúce aktivity, ktoré dieťaťu pomôžu.

Program zahŕňa nasledovné úkony psychológa: individuálne psychologické konzultácie, identifikácia psychických a behaviorálnych problémov, identifikácia ich príčin a pomoc pri ich prekonávaní. Školský psychológ môže s dieťaťom pracovať samostatne alebo odporučiť iného odborníka.

Triedny učiteľ preberá kontrolu nad pokrokom a dochádzkou dieťaťa. Poskytuje včasné informovanie rodičov o aktuálnej situácii. Ochlaďte čo najviacvedúci môže podporovať zapojenie dieťaťa do spoločenského života v triede a do aktivít rôznych krúžkov, viesť individuálne rozhovory alebo triednické hodiny na témy, ktoré sú dôležité pre adaptáciu ohrozených detí.

Triedny učiteľ pomáha nadviazať komunikáciu medzi rodičmi a učiteľmi predmetov.

Vedenie školy sa podľa potreby zapája do práce.

Zásady sprevádzania ohrozených detí

• Dôverná atmosféra. Nezáleží na tom, kto vedie rozhovor: sociálny pedagóg, psychológ alebo vedúci učiteľ pre vzdelávaciu prácu, v prvom rade je to dospelý, ktorý sa snaží oslobodiť dieťa, pomôcť mu pochopiť jeho činy a objektívne ho posúdiť. V rozhovore učiteľ nielen zvažuje konkrétnu situáciu, ale pomáha aj prekonávať strach zo zodpovednosti a zo spoločnosti.
• Interakcia všetkých pedagogických zamestnancov pracujúcich s ohrozenými deťmi v škole. Po prvé, problémy detí v tejto skupine si vyžadujú komplexné riešenie, ktoré je možné zabezpečiť len spoločne. Po druhé, ak dieťa nájde logické rozpory vo vzdelávacom systéme, ktorý sa naň vzťahuje, stratí to preňho zmysel a dospelí, ktorí to nastolili, stratia svoju autoritu.
• Úzka spolupráca s rodičmi. Škola nemôže a nemala by prevziať plnú zodpovednosť za výchovu dieťaťa. Aj keď učitelia robia všetko pre to, aby formovali psychicky zdravú a adaptovanú osobnosť, ich úsilie nestačí bez účastirodina.

"Riziková skupina" podľa disciplíny

Existuje špeciálna „riziková skupina“– sú to deti, ktoré pravidelne zanedbávajú disciplínu. Takéto deti môžu byť vychované v prosperujúcich rodinách a nebudú mať veľké ťažkosti v štúdiu. Neustále však porušujú školský poriadok, neposlúchajú dospelých, učiteľov aj rodičov, môžu vstúpiť do konfliktov a bitiek.

Možným dôvodom tohto správania, ktoré je dôležité odhaliť včas, je vrodená hyperaktivita. Okrem nedostatku disciplíny sú takéto deti už od raného detstva veľmi mobilné a môžu mať problémy so sústredením sa na dlhý čas.

Hlavnou radou psychológov v tomto prípade je neustále zapájanie dieťaťa do konštruktívnej činnosti: šport, zápas, účasť na vonkajších hrách. Inými slovami, energia dieťaťa musí byť nasmerovaná pokojným smerom. Ak sa rodičia zaujímajú o proces výchovy, tak s vekom nadobudne hyperaktivita formy prijateľné pre život v spoločnosti. V niektorých profesiách to môže byť dokonca výhoda.

Ak dieťa z prosperujúcej rodiny začalo v dospievaní zanedbávať disciplínu, potom pravdepodobne takto ukazuje, že nastal čas, aby rodičia znížili mieru kontroly a začali brať ohľad na záujmy poskytnite dieťaťu viac slobody.

"Ohrožená skupina" podľa výkonu

Stáva sa, že deti nemajú ťažkosti so sociálnou adaptáciou, ale pravidelne zaostávajú za svojimi rovesníkmi v študijných výsledkoch.

KedyPri riešení tohto problému je mimoriadne dôležité správne identifikovať príčinu zlých známok.

Problémy na základnej škole môžu znamenať, že rodičia by mali zvýšiť každodennú kontrolu nad realizáciou úloh a osvojovaním si učiva, pomáhať dieťaťu organizovať učebné aktivity, „zapojiť sa“do toho. V počiatočnom štádiu vzdelávania je rodinný dohľad povinný.

Ak dieťa nie je dostatočne motivované k štúdiu, je dôležité sa s ním porozprávať a vysvetliť mu prístupnou formou význam vzdelávacieho procesu pre jeho budúci život. Ak rodičia prejavia záujem o úspešnosť vzdelávania ich dieťaťa, potom je zvyčajne možné nájsť tie správne slová a zvýšiť motiváciu dieťaťa na prijateľnú úroveň.

Pre deti môže byť mimoriadne ťažké „dobehnúť“svojich rovesníkov, takže keď mu dospelí pomôžu naučiť sa chýbajúce vedomosti, prvé úspechy samy osebe sa stanú dobrou motiváciou pre vzdelávacie aktivity.

Nakoniec sa stáva, že dospelí potrebujú zmierniť svoje ambície o dieťa a preložiť ho do inej školy s o niečo nižšími požiadavkami. Existuje veľa prípadov, keď usilovné dieťa postupne strácalo motiváciu, čelilo mu príliš veľa študijných materiálov a domácich úloh.

Po zmene miesta štúdia takéto deti najčastejšie úspešne ukončia štúdium a nastúpia na stredné odborné alebo vysoké školy.

"Rizikové skupiny" pre komunikáciu

Ak sa dieťa s dobrými schopnosťami učenia vyvíja zlekomunikačné schopnosti, je potrebné komunikovať s rodičmi. Možné príčiny komunikačných problémov dieťaťa sú stres alebo zlé rodinné vzťahy.

Ak sa komunikatívna negramotnosť vysvetľuje vrodenými povahovými črtami, potom s ohrozenými deťmi potrebuje pracovať psychológ, odborník pomôže identifikovať a opraviť chyby pri nadväzovaní kontaktu so spolužiakmi.

Často sa dieťa samo nesnaží o zblíženie s rovesníkmi. Možno je to kvôli zásadným rozdielom v záujmoch. Hneď ako nájde „svoju“spoločnosť, komunikácia sa zlepší.

Nezabúdajte, že hranica medzi „prosperujúcimi“deťmi a deťmi „rizikovej skupiny“je konvencia. Všetky deti a dospievajúci prežívajú ťažké časy a niekedy potrebujú pomoc významného dospelého.