Samostatná činnosť detí v 1. juniorskej skupine materskej školy: plánovanie, formy, podmienky a úlohy

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 10:04

Pedagogické tímy materských škôl, aby dosiahli svoj výchovno-vzdelávací cieľ, musia vo svojej práci využívať metodicky premyslenú kombináciu dvoch typov detských aktivít. Jedným z nich je spoločný. Zahŕňa interakciu každého dieťaťa s učiteľom a so svojimi rovesníkmi. Druhý typ činnosti je nezávislý. Tento smer vyžaduje, aby učiteľ venoval svojim žiakom veľkú pozornosť. Dospelý v tomto prípade hrá rolu pozorovateľa. Už nie je spoluhráčom. A to si vyžaduje veľkú koncentráciu špecialistu na metodickú vhodnosť akéhokoľvek kroku. Platí to najmä pri samostatnej činnosti detí v 1. juniorskej skupine, teda vo veku 1,5 až 3 roky.

Definícia pojmu

Pod samostatnými aktivitami detí v materskej škole rozumieme také aktivity, ktorénaučte deti plniť úlohy určené dospelými, ktoré majú rozvojový alebo vzdelávací charakter, bez cudzej pomoci.

V tomto prípade sa učiteľ nezúčastňuje samotného procesu, ale dieťa iba vedie.

Klasifikácia

Existujú štyri formy samostatnej činnosti detí. Medzi nimi:

1. Hry. Tento typ DM, vychádzajúci z psychologických a pedagogických charakteristík mladšieho veku, je najžiadanejší. Zahŕňa získavanie zručností, ako je schopnosť nájsť diely pre najjednoduchšie hádanky, striedanie farieb pri práci s mozaikou, hľadanie správneho využitia pre hračky (koláča sa točí, autá jazdia) atď.
2. Motív. Takéto hodiny o organizácii samostatných aktivít detí v 1. juniorskej skupine sú spojené s pohybovou aktivitou. Žiaci sa učia chytiť loptu, odpáliť ju a následne ju nasmerovať do rúk partnera, ako aj behať okolo prekážok atď.
3. Produktívne. Tento typ samostatnej činnosti detí v záhrade, ktoré navštevujú prvú juniorskú skupinu, znamená riešenie domácich úloh, ktoré sú pre deti realizovateľné. Patrí sem napríklad rozvoj hygienických zručností. Môže to byť samoumývanie rúk alebo nôh atď. Do tejto kategórie zručností patrí aj schopnosť správne používať príbor, obliekať sa v čase, keď do toho prekážajú rovesníci a pod. Produktívnou formou samostatnej činnosti pre deti 1. juniorskej skupiny je rozvíjanie najzákladnejších výtvarných techník. Môže to byť zručnosťsprávne držte štetec alebo ceruzku, vymaľujte požadovanú oblasť obrázka atď.
4. Informatívny výskum. Takáto práca je zameraná na samostatnú činnosť malých detí formou oboznamovania sa s novými informáciami a ich vyhľadávaním. Príkladom toho je listovanie v knihách v skupine, aby ste našli ten správny obrázok.

Organizácia práce

Federálne vzdelávacie štandardy nepovažujú organizovanú samostatnú činnosť detí za samostatnú oblasť vzdelávania. GEF venuje veľkú pozornosť spoločnej práci učiteľov so svojimi žiakmi. Cieľom každej z rozvíjajúcich sa oblastí vedomostí (fyzickej, kognitívnej, umeleckej a estetickej, sociálnej a komunikačnej) je však povzbudiť deti, aby si samostatne vyberali metódy činnosti, ako aj ich implementáciu.

V dnešnej spoločnosti sú potrební ľudia s prieskumným myslením, ktorí sú schopní klásť problematické otázky a následne určiť algoritmus na ich odstránenie. Zároveň sú vítané aj kreatívne osobnostné črty vyjadrené v schopnosti nenechať sa obmedzovať rámcom spoločenských stereotypov a noriem. Pomáha nájsť cestu k najdôležitejším objavom.

Samostatná činnosť detí v 1. juniorskej skupine je teda nevyhnutnou podmienkou výchovno-vzdelávacieho procesu. Takáto práca umožní vychovať komplexne rozvinutú osobnosť. Pre správnu organizáciu takejto zábavy pre deti odVychovávateľ bude musieť vytvárať podmienky pre samostatnú činnosť detí. Je dôležité:

• prideľte triede optimálne množstvo času;
• vytvorte priestor a správnu atmosféru pre deti, aby boli aktívne;
• triediaci materiál vhodný pre rôzne formy samostatných činností;
• vyberte si optimálne usporiadanie herných doplnkov v skupine.

Vytváranie podmienok pre samostatnú činnosť detí znamená okrem toho aj aktívnu osobnú komunikáciu medzi učiteľom a dieťaťom. Dospelý si zároveň potrebuje zvoliť taký spôsob ovplyvňovania bábätka, ktorý bude zodpovedať charakteristikám jeho vývoja.

Jednou z podmienok samostatnej činnosti detí je aj organizácia vedenia tried predškolákov. Jednou z prioritných úloh, ktorým čelí odborník, je udržať dieťa pokojné a vyrovnané. To je dôvod, prečo, aby mohli viesť čo najefektívnejšiu príbehovú hru, budú musieť žiaci poskytnúť špeciálne vybavenie, ktoré im umožní plne reflektovať ich vlastné dojmy a skúsenosti.

Organizácia centra kognitívnej činnosti

Pri formovaní samostatnej činnosti detí zohráva významnú úlohu subjektovo-priestorové prostredie. Zahŕňa všetko, čo dieťatko obklopuje a k čomu má neustály prístup. V takomto predmetovo-priestorovom prostredí by malo dieťa dostať možnosť relaxovať pri hre. Tu musia deti uspokojiť svoje kognitívne schopnostipotreby experimentovania a pozorovania.

Pri plánovaní samostatných aktivít pre deti je potrebné organizovať centrá aktivít pre žiakov s rôznym zameraním. Môžu zahŕňať:

1. Informačné a výskumné centrum. V tomto priestore pre deti je možné vybaviť experimentálny workshop, minilaboratórium, ako aj rôzne tematické kútiky („Vek dinosaurov“, „Vesmírna stanica“).
2. Herná zóna. V tejto časti skupinovej miestnosti by mali byť sady hračiek, ako aj kostýmy pre hry na hranie rolí („Obchod“, „Nemocnica“, „Kuchyňa“atď.). Dá sa tu vybaviť aj vývojové centrum. Na jej území sa odporúča inštalovať stojany s hádankami a didaktickými hrami.
3. Športový kútik. Vybavenie na fyzickú aktivitu by malo byť umiestnené v tejto časti herne.
4. Ekologický kútik. Pri vyčlenení takejto zóny by mala byť v nej umiestnená minizáhradka, zimná záhrada atď.
5. Umelecká a estetická časť. Je to divadelný kútik (kostýmy a masky rôznych postáv pre deti, kulisy, ktoré umožňujú inscenovať rozprávky), miesto pre produktívnu kreativitu (mali by existovať materiály na kreslenie, modelovanie, stavbu papiera atď.), hudobný ostrov so zbierkou rôznych zvukových nahrávok so sviatočnými piesňami, zvukmi prírody a ďalšími.
6. Relaxačná zóna. Súčasťou je oddychový kútik, magická miestnosť (stan, stan, pohovka pre tichú komunikáciu). Prítomnosť takejto zóny je veľmi dôležitá pre udržanie duševného zdravia dieťaťa. Pre deti v skupine je dôležité vytvoriť podmienky, aby si mohli oddýchnuť, odísť do dôchodku, snívať a zotaviť sa.

Plán pre samostatné aktivity detí by podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu mal zahŕňať aj aktívne hry počas prechádzok. Priestor pre nich by mal organizovať aj učiteľ. Pre samostatné hry detí je možné vybaviť kuchársky alebo doktorský kútik. V zime by deti na mieste mali aktívne vyrezávať snehuliakov a stavať snehové pevnosti. Takéto aktivity pomôžu rozvíjať ich kreativitu a motorické zručnosti.

Hlavné úlohy

Nezávislosť sa chápe ako osobná vlastnosť človeka, čo znamená nezávislosť, iniciatívu a primerané hodnotenie svojich činov. To zahŕňa aj prevzatie zodpovednosti za svoje činy.

Preto hlavnými úlohami samostatných aktivít detí sú:

1. Formovanie vôľových vlastností u detí. Spočívajú v psychickej odolnosti dieťaťa voči vplyvu vonkajších faktorov, akými sú hlasy detí, hluk z ulice, názory iných ľudí. Zároveň je dôležité, aby učiteľ naučil deti doviesť začatú prácu do konečného výsledku.
2. Rozvoj samoregulačných procesov. To zahŕňa schopnosť vypočítať si vlastnú silu, ktorá je potrebná na vykonanie plánovaných akcií. Je tiež dôležité, aby dieťa začalo cítiť svoje telo a určilo tie chvíle, kedy to vyžadujeodpočinok alebo zmena aktivity.
3. Formovanie schopnosti samostatne zostaviť herný plán, výskum, pozorovanie a pracovné aktivity. Zároveň by sa dieťa malo snažiť naplniť svoj plán bez pomoci dospelých.

Hlavným cieľom organizovania samostatných aktivít detí v 1. juniorskej skupine je rozvoj ich zručností:

• umyte si tvár a ruky a potom ich osušte;
• jesť sami bez pomoci dospelých;
• obliecť a vyzliecť oblečenie a poskladať veci s minimálnou pomocou opatrovateľov;
• zdieľajte umelecké potreby, hračky atď. so svojimi rovesníkmi;
• spoločné a individuálne hry.

Metodika organizácie

Pre učiteľa je dôležité urobiť všetko pre to, aby sa jeho žiaci spojením fantázie a súboru zručností mohli vo voľnom čase venovať materskej škole. K tomu je potrebné dosiahnuť určitý stupeň samostatnej aktivity detí 1. juniorskej skupiny počas výchovných sedení. Tento problém možno vyriešiť použitím metódy priameho zobrazenia. Zaujímavá a najproduktívnejšia bude teda činnosť zameraná na dosiahnutie konkrétneho výsledku.

Môže to byť napríklad výroba jednoduchých remesiel, vykonávanie najjednoduchších pracovných úloh, účasť na športovej hre. Po zvládnutí algoritmu určitých akcií, ako aj spôsobov ich implementácie, deti začnú prenášať formuláre vypracované s učiteľom doindividuálna aktivita.

Plánovanie

Učiteľka organizuje rôzne samostatné aktivity detí v citlivých chvíľach materskej školy, a to:

• pri rannom braní bábätiek – pokojné hry a komunikácia záujmov;
• pred obedom – hry;
• pri príprave na prechádzku a po návrate z nej - samoobsluha;
• pred jedlom, ako aj pred a po hodinách pokoja – hygienické postupy;
• počas ranných a večerných prechádzok – nezávislé hry a pozorovania prírodných objektov;
• poobede - socializácia, trávenie voľného času, tvorenie remeselníkov a kresieb.

Motivácia

Pri plánovaní samostatných aktivít pre deti musí učiteľ prísť s príťažlivým a jasným prijatím pre svojich žiakov.

Najproduktívnejšími metódami pre deti sú hry, ktoré sú kombinované s viditeľnosťou. Takéto techniky sú obzvlášť dôležité pre DM, ktorý je spojený s nácvikom hygienických zručností.

Vzdelávacie obrázky

Túto techniku môžete použiť napríklad pri učení detí umývať sa. Zároveň by im učiteľ mal ukázať takéto obrázky, ako „Mama umýva svoju dcéru“. Pri pohľade na ňu sa deti učia používať mydlo, zmyť ho a potom si vziať vlastný uterák. Odporúča sa ukázať podobný výber obrázkov deťom v šatni. To umožní najmenším, aby neboli zmätení v tom, čo si majú obliecť. Podobné rady možno nájsť v skrinkách. S ich pomocou sa deti učia aké vecina ktorých poličkách by mali ležať.

Hry

Táto technika sa používa najčastejšie pri organizovaní samostatných aktivít pre deti. A aby boli hry podrobnejšie a uvedomelejšie, deti získajú rôzne dojmy. Na tento účel by mal učiteľ viesť tematické exkurzie s najmenšími. Deti môžu napríklad sledovať prácu kuchára v kuchyni, lekára v zdravotníckom zariadení atď. Zároveň je dôležité, aby učiteľ zameral pozornosť detí na najvýznamnejšie body. Tým im pomôže naučiť sa, čo vidia.

Zameraním sa na určité detaily deti začnú chápať vzťah, ktorý existuje medzi vykonanými činmi. Prijímanie takýchto dojmov dáva dieťaťu materiál pre nové hry. Ich dej bude odrážať jeho vedomosti o svete okolo neho.

Učiteľovi sa odporúča obohatiť obsah takýchto hier. Pomôžu k tomu určité dramatizácie, ktoré deťom predstavia vzorce správania akceptované v spoločnosti.

Napríklad pri nácviku zručnosti držať lyžicu v pravej ruke a priložiť ju k ústam, aby obsah neskončil na stole, sa učiteľovi odporúča použiť hru s názvom „Nakŕmte Medveď s kašou.“Zároveň by deti mali „kŕmiť“plastové fľaše spod vody, v ktorých sú vytvorené štrbiny. Učiteľ ponúkne deťom, aby si vzali lyžicu, nazbierali do nej obilniny a nakŕmili Mishku, ktorá nemôže sama jesť. Okrem toho by to dieťa malo robiť bez rozliatia jedla na stôl. Jemná motorika sa tak trénuje a učia sa ovládaťakcia.

Ďalšou zaujímavou hernou situáciou, ktorá prispieva k realizácii samostatných aktivít, je cvičenie „Topánky sa spriatelili / pohádali“. V tomto prípade učiteľ ponúka deťom kresby, na ktorých je obraz obrysov dvoch topánok - pravej a ľavej. Potom deti dostanú hotové šablóny. Musia byť rozložené tak, aby ponožky smerovali jedným smerom a farba sa zhodovala.

Činnosti starostlivosti o seba

Deti navštevujúce prvú mladšiu skupinu škôlky majú stále slabo vyvinuté jemné motorické zručnosti, ako aj koordináciu pohybov. Učiteľ musí tým najmenším v mnohom pomáhať, no zároveň im musí poskytnúť možnosť urobiť niečo sami. Dodržiavanie hygienických noriem a oboznámenie sa s kultúrou stravovania by sa malo vykonávať v režimových chvíľach predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Medzi nimi: raňajkovanie, obed a popoludňajší čaj, obliekanie a vyzliekanie pred a po prechádzke atď.

Plán samostatných aktivít detí má tradične štruktúru, ktorá obsahuje 4 časti. To zahŕňa:

• pomocou motivačných techník – 5 minút;
• práca na konkrétnom aspekte samoobsluhy (hlavná časť kurzu) – 10 minút;
• samostatná aktivita detí (upevnenie zručností) - 8 min;
• povzbudenie zo strany pedagóga (zhrnutie) – 2 min.

Na výučbu sebaobslužných zručností musí dospelý prejsť so svojimi žiakmi štyrmi fázami. Medzi nimi:

• vysvetlenie a demonštrácia činnosti;
• splnenie plánuspolu s dieťaťom;
• deti samy vykonajú akciu na základe verbálnej výzvy od dospelého;
• deti robia všetko samé.

Konverzácia

V práci učiteľa sa spolu s inými technikami používa aj táto. Pre deti vo veku 1, 5-3 rokov je rozhovor obzvlášť dôležitý. Takéto deti stále potrebujú komentovať všetky činy dospelých. Pri rozprávaní bábätká urýchľujú proces spracovania nových informácií. Konverzácia im navyše umožňuje rýchlo sa naučiť hovoriť jasne a správne.

Monitoring

Odporúča sa, aby učiteľ trikrát počas školského roka analyzoval samostatné aktivity detí v prvej juniorskej skupine.

Koná sa pri príchode dieťaťa, ako aj v decembri – januári av máji. Len tak možno vyvodiť objektívne závery, ktoré naznačujú efektívnosť práce na rozvoji samostatnosti detí. Takáto analýza tiež umožní učiteľovi načrtnúť spôsoby, ako odstrániť existujúce nedostatky.

Schéma analýzy by mala byť vypracovaná za účasti metodického tímu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V tomto prípade treba brať do úvahy špecifiká výchovno-vzdelávacieho procesu realizovaného v materskej škole. Faktom je, že sa v ňom dajú organizovať napríklad skupiny otužovania, nápravy určitého neduhu a pod.

Analýza zvažuje známky udelené každému dieťaťu individuálne. V tomto prípade sa používa päťbodová stupnica. Spĺňa nasledujúce kritériá:

• 5 - dieťa je schopné samostatnevyrovnať sa s akoukoľvek úlohou;
• 4 – dospelý niekedy musí zopakovať potrebný algoritmus akcií pre dieťa;
• 3 - malý sa dokáže vyrovnať so svojimi úlohami až potom, čo učiteľ zopakuje požadovanú postupnosť ich implementácie;
• 2 - dieťa nie je schopné urobiť niečo samo ani po tom, čo učiteľka pred ním predvedie všetky úkony.