Koncept predškolského vzdelávania: hlavné myšlienky, predpisy

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 09:57

Rýchle zmeny v modernom svete neobišli predškolské vzdelávanie. Každý deň sa aktualizuje a vylepšuje. To je podstata koncepcií predškolskej výchovy. Masám prinášajú čerstvé nápady a plány. Tento článok odhaľuje moderné koncepcie predškolského vzdelávania a dotýka sa aktuálnych problémov.

Čo je vzdelávanie v ranom detstve?

Na rozdiel od chodenia do školy je chodenie do škôlky nepovinné. Existuje kategória rodičov, ktorí svoje dieťa do škôlky radšej nevezmú. Navštevovanie predškolského zariadenia je len odporúčaním, aby dieťa dostalo príležitosti na rozvoj a učenie. Slúži tiež ako štartovací program pre žiakov prvého stupňa.

Predškolské zariadenie však nie je dobré. V súčasnosti neexistujú jednotné pravidlá pre takéto školenia. Preto môžeme pozorovať, že napriek tomu, že má schopnosti čítať a písať, drvivá väčšinau prváčikov nie je rozvinutá jemná motorika a viac ako polovica z nich má ústny prejav. Asi 70 % študentov si nedokáže organizovať svoje aktivity. Preto vyvstala otázka revízie smerovania a cieľov predškolského vzdelávania, ako aj zostavenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Predškolské vzdelávanie je základom celého vzdelávacieho systému. V tomto období sú deti najprístupnejšie vzdelávaniu a nasávajú informácie ako špongia. V tomto čase sa u dieťaťa kladie osobnosť, ktorá neskôr určí jeho charakter. Preto je mimoriadne nerozumné ignorovať toto vekové obdobie a predškolskú výchovu.

Ciele a ciele predškolského vzdelávania

FSES predškolská výchova definuje ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom veku. Spočiatku ide o vytvorenie podmienok pre maximálne odhalenie individuálnych schopností dieťaťa. Tieto podmienky by mali poskytovať aj príležitosť na rozvoj gramotnej osobnosti, teda takej, ktorá je schopná riešiť akékoľvek životné situácie alebo problémy, ktoré vznikli uplatnením získaných vedomostí, zručností a schopností. Je predsa zrejmé, že podstata vedomostí nie je v ich kvantite, ale v ich kvalite. Zručnosti, ktoré dieťa v živote nevyužije, sa stanú mŕtvou váhou a môžu zabiť jeho túžbu naučiť sa niečo nové.

Je dôležité nechať dieťa veriť v seba, vidieť svoje schopnosti, stať sa plnohodnotným subjektom vlastnej činnosti. Toto je dôležitý bod pri prechode z predškolského do školského zariadenia. Je potrebné udržať záujem dieťaťa o učenie a rozvíjať jeho túžbukultivuj sa.

Na dosiahnutie stanoveného cieľa boli pridelené zodpovedajúce úlohy:

• organizácia vývojového prostredia, v ktorom sa dieťa nachádza;
• rozvoj motorickej kultúry a fyzickej aktivity, podpora zdravia;
• rozvoj počas tréningu osobných kvalít a kognitívnych procesov;
• učenie sa samovzdelávania.

V konečnom dôsledku musíme získať človeka schopného organizovať svoje aktivity, pripraveného zvládnuť školské učivo, uvedomujúceho si seba ("Ja som"), svojich schopností a individuality ("Ja som"), schopného komunikovať a spolupracovať s dospelými a rovesníkmi.

Rozvoj vzdelávania v ranom detstve

Predškolské vzdelávanie, podobne ako iné odbory vzdelávania, je ovplyvnené sociálnymi, ekonomickými a ideologickými zmenami v spoločnosti. V poslednom čase je celý vzdelávací systém nasýtený myšlienkou priority práv dieťaťa. Všetky medzinárodné dokumenty, najmä "Deklarácia práv dieťaťa" (1959), vyjadrujú humanistickú orientáciu a vyzývajú všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, aby dali deťom to najlepšie, čo je na tomto svete.

Koncepcia rozvoja predškolského vzdelávania je presiaknutá takýmito náladami. Vyjadruje túžbu úradov, rodičov a celej verejnosti poskytnúť deťom podmienky pre plný a harmonický rozvoj.

Je tiež dôležité, aby koncept predškolského vzdelávania zahŕňal odmietnutie akejkoľvek formy násilia (napr.morálne aj fyzické). To znamená, že vzdelávanie a výchova detí by sa mala vykonávať iba s ich súhlasom a ak majú túžbu rozvíjať sa. Preto hlavnou požiadavkou na predškolské vzdelávanie je jeho variabilita a flexibilita.

Uplatňovaný princíp dynamiky vedie k vzniku viacerých vzdelávacích inštitúcií pre deti a nespočetných rôznych vzdelávacích služieb.

Moderné trendy

Dokonca aj v Sovietskom zväze, konkrétne v roku 1989, Štátny výbor pre verejné vzdelávanie schválil Koncepciu predškolského vzdelávania. Jeho zostavovateľmi sú V. V. Davydov, V. A. Petrovský a ďalší. Tento dokument odsúdil vzdelávací a disciplinárny model vzdelávania učiteľov v materských školách. Inými slovami, výchova detí sa zredukovala na to, aby sme im napchávali potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. Špecifiká vývoja detí v predškolskom veku neboli brané do úvahy.

Hlavnou myšlienkou modernizácie predškolského vzdelávania v tom čase bola humanizácia a deideologizácia procesu predškolského vzdelávania. Bol zvolený smer na zvýšenie vnútornej hodnoty predškolského veku. Do čela vzdelávania boli postavené ľudské hodnoty a nie suchý súbor vedomostí, zručností a schopností.

A predsa tento koncept existoval iba v teoretickej rovine. Nestanovila konkrétne programy na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.

„Prechodné nariadenie o predškolskom zariadení“, vydané v roku 1991, zrušilo používanie vzdelávacieho programu akojeden záväzný dokument. Uvádzalo sa v ňom, že riadení týmto programom v procese učenia nezohľadňujú individuálne charakteristiky detí.

Pojem predškolského vzdelávania v Ruskej federácii dnes zahŕňa používanie rôznych programov vytvorených výskumnými tímami a výskumnými učiteľmi.

Vzdelávací program

Realizácia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy musí nevyhnutne zahŕňať osobnostne orientovanú interakciu detí s dospelými. Len v tomto prípade je možné zaviesť individuálny prístup k výučbe dieťaťa.

Moderné vzdelávacie programy nemajú za cieľ „strčiť“do dieťaťa viac vedomostí. Ich hlavným cieľom je zaujať dieťa, prinútiť ho učiť sa viac nových vecí samo. Základom kognitívnej činnosti je zvedavosť, tvorivá predstavivosť a komunikácia. Programy sa spoliehajú na svoj vývoj.

Programy by okrem toho mali zahŕňať telesný rozvoj a podporu zdravia, ktoré zabezpečia psychickú a emocionálnu pohodu. Intelektuálny rozvoj však nebol zrušený. Dôležitá je aj interakcia s rodičmi. Musia tiež stimulovať túžbu po rozvoji. V tomto prípade sa dieťa bude rozvíjať nepretržite.

Keďže väčšinu času dieťa trávi v škôlke, plánovanie času je dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Je dôležité zabezpečiť neustály rozvoj a zdokonaľovanie dieťaťa. Na tento účel použite 3 formy organizácie času:

• triedy (špeciálne organizovaná forma vzdelávania);
• netradičné aktivity;
• voľný čas.

Klasifikácia programu

V závislosti od klasifikačného kritéria sa rozlišujú tieto programy:

• variabilné a alternatívne;
• základné, federálne, regionálne, mestské;
• hlavné a doplnkové;
• exemplary;
• komplexné a čiastočné programy.

Rozdiel medzi variabilnými a alternatívnymi programami spočíva vo filozofickom a koncepčnom základe. Teda aký má autor vzťah k dieťaťu, aké aspekty jeho vývoja zvažuje predovšetkým, aké podmienky zvažuje pre formovanie osobnosti.

Variabilné programy môžu byť prezentované ako základné alebo doplnkové.

Hlavný program pokrýva všetky aspekty života dieťaťa a zahŕňa nasledujúce vzdelávacie sekcie:

• fyzický rozvoj;
• rozvoj kognitívnych funkcií a reči;
• social-personal;
• umelecké a estetické.

Realizácia týchto sekcií zabezpečuje rozvoj mentálnych, komunikatívnych, regulačných, motorických, tvorivých schopností. Rozvíja aj rôzne druhy detských aktivít (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné, dizajnové a pod.). Dá sa usúdiť, žehlavný program zasahuje do všetkých sfér života dieťaťa a realizuje princíp komplexnosti. Takýto program sa tiež nazýva komplexný.

Dodatočné vzdelávacie programy vám okrem hlavného programu umožňujú rozvíjať akýkoľvek aspekt života. Sú užšie zamerané, keďže realizujú menší počet úloh. Používanie takýchto programov je povolené len so súhlasom rodičov. Spoľahnúť sa môžete len na doplnkový program v oddieloch, krúžkoch, ateliéroch. V rámci predškolského vzdelávania sú hlavné komplexné programy stále populárnejšie.

Príkladný vzdelávací program je plán pre väčší program. Nevysvetľuje každodennú prácu pedagóga, ale uvádza približné objemy každého konkrétneho bloku. Okrem toho vzorový program obsahuje prognózu výsledkov jeho aplikácie a kritériá hodnotenia žiakov. Vychádzajú z normatívnych ukazovateľov fyzického a duševného vývoja detí v každom veku.

Výber programu

Správny výber programu pre výučbu detí v škôlke je najnaliehavejším problémom predškolského vzdelávania. Je dôležité, aby plne implementovala stanovené úlohy a zohľadnila všetky nuansy vzdelávacieho procesu každej konkrétnej predškolskej inštitúcie.

Každý vzdelávací program podlieha skúške Federálnej expertnej rady pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie. Aby ste ho mohli používať,vyžaduje sa kladné hodnotenie. Samosprávy môžu vytvárať odborné komisie na hodnotenie vzdelávacích programov pre každý jednotlivý región alebo mesto.

Výber programu závisí od typu inštitúcie predškolského vzdelávania. Môžu to byť:

• bežná materská škola;
• materská škola s určitým zaujatím;
• materské školy kompenzačného a kombinovaného typu, na korekciu odchýlok v psychofyzickom vývoji;
• škôlka sanatória a preventívny smer;
• centrá pre vývoj detí.

Vzdelávací program nemožno realizovať, ak neprešiel príslušnou skúškou na mestskej a federálnej úrovni. Rozhodnutie o zavedení konkrétneho certifikovaného programu do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia prerokúva a rozhoduje pedagogická rada alebo rada kolektívu práce. Vybraný program musí byť uvedený v štatúte materskej školy.

Predstavenie vzdelávacieho programu

Pojem predškolská výchova zahŕňa nielen výber a testovanie programov, ale aj ich správne zavedenie do vzdelávacieho procesu. Pre čo najefektívnejšiu implementáciu musí byť splnených niekoľko nasledujúcich podmienok:

• na zoznámenie sa s programom pre všetky vekové skupiny;
• poskytovať optimálne prostredie na rozvoj predmetov;
• vyzdvihnite si didaktický a obrazový materiál podľa programu;
• vykonať diagnostické vyšetrenie v každej vekovej skupine;
• vykonať teoretické apraktické semináre s učiteľmi o implementácii programu;
• konzultovať s rodičmi;
• začnite predstavovať program v mladšom predškolskom veku (alebo berte do úvahy v ňom predpísané vekové obdobie).

Škôlka + rodina=úplný rozvoj

Moderná koncepcia predškolského vzdelávania venuje veľkú pozornosť kontinuite predškolskej inštitúcie a rodiny. Rodina má významný vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Ide o vôbec prvú sociálnu inštitúciu, ktorá ovplyvňuje ľudský rozvoj. Dieťa je vzhľadom na svoj vek veľmi závislé od rodiny. Jeho samostatnosť je len povrchná, no v skutočnosti sa dieťa bez pomoci dospelých nezaobíde. Práve interakcia s dospelými v tomto veku motivuje rozvoj a duševné zdravie.

Každá rodina je iná. A spôsob a vzťahy v ňom sú pre každé dieťa zvláštne. Je však možné identifikovať niekoľko spoločných znakov. Existuje „demokratická“rodina a jedna „autoritárska“.

V „demokratickej“rodine je prístup k deťom veľmi lojálny. Tu je dieťaťu dovolené veľa, no zároveň je tu úzky kontakt s rodičmi. Vždy odpovedajú na otázky detí, podnecujú ich záujem a zvedavosť. Deti sú považované za plnohodnotných členov rodiny a bez ohľadu na vek sa zúčastňujú diskusie a riešenia rodinných problémov. V takejto rodine budú deti nielen nútené čistiť si zuby v noci, ale určite im vysvetlia, že je to potrebné na udržanie zdravých zubov.

„Autoritárska“rodina funguje na inom princípe. Spolieha sa tu na nespochybniteľné plnenie požiadaviek rodičov, ktorých autorita je v rodine považovaná za najdôležitejšiu. Na názor detí sa neprihliada. Navyše vo vzťahu k nim existuje nespočetné množstvo zákazov a obmedzení, čo zužuje množstvo vedomostí o svete okolo nás.

Špeciálne znaky predškolského vzdelávania zahŕňajú povinnú prácu s rodičmi, najmä s tými, ktorí majú vzťah „autoritárskeho“typu. Veď všetka práca odvedená v škôlke na rozvoji dieťaťa (najmä jeho osobnosti) sa zníži na nulu, ak sa získané vedomosti nebudú upevňovať v rodine. Okrem toho dieťa dostane disonanciu. Nerozumie, koho má počúvať: jedno hovoria v škôlke a iné doma. To je zase veľmi škodlivé pre duševné zdravie dieťaťa.

Problémy predškolského vzdelávania

V poslednej dobe sa veľká pozornosť venuje vytváraniu pohodlného prostredia pre vývoj dieťaťa. Všetci učitelia sa zameriavajú na zlepšovanie vybavenia svojich skupinových miestností. Stále viac sa vymýšľa multifunkčné hry, ktoré je možné upravovať a súčasne rozvíjať viacero funkcií. Zameraním sa na hrové činnosti umožňujeme dieťaťu nevtieravou formou získavať poznatky o okolitej realite. Tento princíp zabezpečuje hladký prechod z predškolského do školského zariadenia.

Pre rodičov je však dôležitejšia kvalita a množstvo vedomostí, ktoré dieťa získalo v triede v škôlke. Preto ten konceptpredškolského vzdelávania do roku 2020 je predpísané používanie didaktických a obrazových materiálov počas vyučovania.

Zanedbaním vyššie uvedenej zásady a spoliehajúc sa len na suché vedomosti riskujeme, že vychováme dieťa, ktoré nebude chcieť ísť do školy alebo sa bude snažiť učiť pre dobrú známku alebo pochvalu od rodičov. Ale keď už dieťa chodilo do školy s takýmito náladami, je takmer nemožné situáciu napraviť. Preto je potrebné túto otázku riešiť už vo fáze predškolského vzdelávania.

Ďalším problémom predškolskej výchovy je morálna a morálna výchova. V modernom svete je dosť ťažké vložiť dieťaťu do hlavy správny postoj k svetu. V skutočnosti často samotní učitelia nemajú také vysoké morálne vlastnosti, ktoré je potrebné naučiť dieťa. Témy výchovy v ranom detstve by mali rezonovať s dnešným dianím. Izolácia výchovy od reálneho života (čo je ďalší problém predškolskej výchovy) sťažuje osvojenie si takých abstraktných pojmov ako pracovitosť, úcta, čestnosť, skromnosť, sebakritika, svedomitosť, odvaha, súcit, nezištnosť, láska k vlasti a vlastenectvo.