Cieľom činnosti je Definícia koncepcie, vývoj, odporúčania

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 10:23

Jedným z najdôležitejších aspektov ľudského rozvoja v ranom veku je zvládnutie objektívnej činnosti. Predpoklady sa na to začínajú vytvárať u bábätiek už v dojčenskom veku. Počas tohto obdobia je dieťa schopné vykonávať určité manipulácie s predmetmi, ako aj naučiť sa určité činnosti, ktoré mu ukazujú dospelí.

Čas sa kráti. Bábätká rastú a vyvíjajú sa každý deň. Postupne od najprimitívnejších druhov manipulácií s predmetmi prechádzajú k činom vedomejšej povahy. Každý z nich sa z rozmaznávania a márnomyseľnej hry stáva najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim rastúceho človeka a ovplyvňujúcim jeho duševný vývoj a formovanie osobnosti.

Definícia pojmu

Objektívna aktivita je hlavnou aktivitou malých detí. Jeho hlavné vlastnosti sú:

• podpora nových manipulácií u dieťaťa;
• vznik a reštrukturalizácia určitýchmentálne funkcie;
• ovplyvňovanie viditeľných zmien osobnosti.

Objektívna činnosť je činnosť detí, ktorá priamo súvisí s objavovaním účelu predmetov. Táto skutočnosť ho odlišuje od manipulácií v detstve.

Objektívna aktivita je taká aktivita dieťaťa, vďaka ktorej sa realizujú jeho kognitívne záujmy. Uspokojuje jeho zvedavosť a túžbu po nových skúsenostiach a tiež pomáha pri hľadaní nových informácií o svete, ktorý ho obklopuje.

Hlavné parametre

Objektívna aktivita malého dieťaťa môže mať vývinový efekt len prostredníctvom spolupráce s dospelými. Práve oni sú pre malého človeka nositeľmi spôsobov konania a kultúrnych prostriedkov, ako aj zdrojom objavovania nových významov jeho činnosti. Spočiatku dieťa vykonáva určité manipulácie v mene dospelého a je vedľa neho. To potvrdzuje spoločné zameranie takejto práce.

V tejto súvislosti možno v objektívnej činnosti dieťaťa rozlíšiť nasledujúce parametre úrovne jeho rozvoja:

1. V prevádzke. Tento parameter je priamou charakteristikou vykonaných akcií. Jeho indikátory sú také typy akcií s objektmi, ako sú manipulatívne (špecifické a nešpecifické), ako aj skutočne objektívne, kultúrne fixované.
2. Potreba motivujúca. Tento parameter udáva úroveň, ktorú dieťa dosiahlo vo svojej kognitívnej činnosti. Jeho ukazovatele súzáujem dieťatka o predmety, jeho túžba po ich skúmaní, ako aj jednanie s nimi, citové zapojenie do takejto činnosti a vytrvalosť.
3. Komunikácia s dospelými počas objektívnych akcií. Miera prijatia podpory a pomoci zvonku je dôležitým ukazovateľom potenciálu dieťaťa.

Kľúčové funkcie

Počas prechodu z detstva do obdobia raného veku sa rozvíja nový postoj k svetu predmetov obklopujúcich dieťa. Stávajú sa pre neho nielen predmetmi vhodnými na manipuláciu, ale aj vecami, ktoré majú tak či onak využitie a určitý účel. To znamená, že ich dieťa začne brať do úvahy z pohľadu funkcie, ktorá mu bola pridelená vďaka sociálnej skúsenosti.

Pri manipuláciách deťmi sa používajú iba vonkajšie vlastnosti a vzťahy predmetov. To znamená, že deti vezmú do ruky lyžicu a vykonávajú s ňou rovnaké pohyby, ako napríklad s naberačkou, ceruzkou alebo prútikom. Vekom nadobúda objektívna činnosť zmysel. Detský svet je naplnený novým obsahom. Zároveň dieťa začne používať všetky predmety iba na určený účel.

Indikatívne akcie

Vo vývoji objektívnej činnosti existujú tri stupne. Prvý z nich bol zaznamenaný u detí vo veku 5-6 mesiacov. Táto fáza je predmetom manipulácie. Do 7-9 mesiacov sa zmenia na orientačné akcie.

Najprv sa všetky manipulácie s predmetmi u dieťaťa vykonávajú bez ohľadu na ich vlastnosti. Dieťa zaobchádza s tým, čo dostane, rovnakým spôsobomdo jeho rúk. Nasáva hračku alebo akýkoľvek iný predmet, hojdá, klope atď. Zároveň stále zvažuje, čo má v rukách, presúva sa z miesta na miesto a opakovane opakuje ten istý pohyb. A len o niečo neskôr sa začnú formovať špecifické manipulácie. Dieťa si nielen všíma, ale aj využíva vlastnosti predmetov, ich najjednoduchšie vlastnosti. Príkladom takejto orientácie je skladanie jedného predmetu na druhý, prevlečenie hračky cez mriežku ohrádky. Bábätká tiež veľmi radi krčia papier a hrkájú hrkálkou. Navyše ich pozornosť priťahujú predmety vytvorené nielen človekom, ale aj prírodou - piesok, kamienky, voda atď.

Cieľová aktivita rozvíjajúca sa v tejto fáze je jednou z možností exploračného správania, ktoré sa prejavuje zvedavosťou dieťaťa a jeho kognitívnou aktivitou. Experimentovaním s predmetmi vo svete o nich dieťa získava informácie a učí sa vytvárať existujúce spojenia.

Najintenzívnejšie prieskumné správanie sa začína rozvíjať, keď sa malý človek naučí samostatne sa pohybovať a získať prístup k rôznym predmetom. A tu je obzvlášť dôležitá komunikácia dieťaťa s dospelými. Sú poverení úlohou organizovať predmetnú činnosť bábätka. Dospelí musia vytvárať prostredie potrebné pre rozvoj malého človeka, upozorňovať ho na nové predmety, podporovať a povzbudzovať jeho zvedavosť.

Na začiatkuveku sa exploračné správanie neustále zlepšuje. Zároveň zostáva jednou z najdôležitejších zložiek tvorivého a kognitívneho rozvoja nielen v tomto období, ale aj v budúcnosti. Experimentovaním sa dieťaťu dostáva skutočné potešenie. Začína sa cítiť ako subjekt prebiehajúcich udalostí a zdroj, ktorý spôsobil zmeny v okolitej realite.

Relatívne akcie

Do konca prvého roku života nadobúda činnosť dieťaťa vo vzťahu k predmetom okolitého sveta trochu iný charakter. Jeho vecno-praktická činnosť je založená na používaní vecí na určený účel. Ako sa s nimi vysporiadať - dospelý ukazuje dieťaťu. Napodobňujúc ho, dieťa začne zbierať pyramídy, stavať veže z kociek atď.

Na tejto úrovni už objektívna činnosť nie je izolovaná činnosť s rôznymi predmetmi. Koniec koncov, sú vykonávané s predmetmi vo vzájomnej interakcii. Takéto manipulácie sa nazývajú korelačné. Dieťa robí rôzne experimenty s predmetmi a určuje súvislosti, ktoré medzi nimi existujú.

Akcia so zbraňou

V druhom roku života objektívne činnosti opäť prechádzajú určitými zmenami. Získavajú novú kvalitu. Akcie sa stávajú skutočne objektívnymi a špecificky ľudskými na základe metód vyvinutých v kultúre na používanie určitých vecí. Nazývajú sa pištole.

Ako vznikajú tieto akcie? Do konca prvého roku životadieťa sa začína čoraz častejšie stretávať s tými predmetmi, ktoré sú spojené s každodenným životom dospelých. Môže to byť hrebeň alebo lyžica, zubná kefka atď. Akcie s nimi sa nazývajú akcie so zbraňami. To znamená, že zahŕňajú vykonávanie určitých manipulácií a získanie objektívneho výsledku činnosti vo forme dosiahnutia potrebného cieľa. Môže to byť kresba štetcom, kriedou alebo ceruzkou. To zahŕňa aj otočenie kľúča na spustenie hodinového stroja. Zároveň sa rozvíja aj objektívna herná aktivita, keď deti naberačkou sypú piesok do vedra, zatĺkajú kolíky do dier dosky alebo kladivom do zeme atď.

Technika akcie zbraní

Zvládnutie takýchto manipulácií v ranom veku je najdôležitejšou akvizíciou dieťaťa. Navyše si ich dieťa osvojuje postupne, pretože na to budete musieť vynaložiť určité úsilie a zároveň použiť pevne zafixovaný spôsob vlastnenia tej či onej veci.

V ranom veku sú deti schopné vykonávať len tie najjednoduchšie inštrumentálne činnosti. Pijú z pohára a jedia lyžičkou, hrabú naberačkou piesku, škrabú po papieri ceruzkou alebo perom, skladajú a rozoberajú pyramídu zo 4-5 krúžkov a obliekajú si jedny z najjednoduchších častí oblečenia.

Prečo je pre batoľatá také ťažké zvládnuť tieto činnosti? V prvom rade kvôli slabo vyvinutým dobrovoľným pohybom. Okrem toho, keď sa dieťa učí používať zbrane, musí svoje manipulácie podriadiť celému systému pravidiel. Napríklad jedenie lyžičkou. Učiť jupoužívať, dieťa už vie jesť rukami. K tomu si vezme napríklad koláčik a prinesie si ho k ústam. Ruka sa v tomto prípade pohybuje od stola pozdĺž šikmej čiary. Keď sa učí používať lyžicu, snaží sa robiť to isté. Nič z toho však nefunguje. Jedlo prechádzajúce cestou z taniera vypadne na stôl. Ruka dieťaťa si zvyká na dodržiavanie požiadaviek používania tohto predmetu postupne a s vynaložením značného úsilia.

Význam akcií so zbraňou

V dôsledku pracovných procesov sa objavili rôzne veci potrebné pre osobu. Medzi seba a prírodu ľudia umiestnili určité druhy nástrojov a začali s ich pomocou ovplyvňovať svet okolo seba. A v budúcnosti pomocou takýchto predmetov začalo ľudstvo prenášať nahromadené skúsenosti na nové generácie.

Zoznamovaním sa s predmetnou náplňou aktivity sa dieťa postupne začína učiť, že vplyv na veci sa dá dosiahnuť nielen pomocou zubov, nôh a rúk. Môžete to urobiť pomocou vecí, ktoré sú na to špeciálne navrhnuté. V jazyku psychológie sa takýto princíp nazýva sprostredkované konanie.

Metódy manipulácie s predmetmi

Nástrojom používaným človekom sú priradené určité akcie. To znamená, že každý musí vedieť nielen to, čo robiť s tou alebo onou vecou, ale aj ako by sa to malo robiť. Dospelí to dobre vedia. Toto by mali naučiť svoje deti. Samozrejme, pred dosiahnutím veku troch rokov sa dieťa pravdepodobne nenaučí šikovne používať akýkoľvek nástroj vrátane nástrojov, ktoré má k dispozícii. Usilovne sa však o to snažídosiahnuť najlepší výsledok.

Sú však aj iné predmety, ktoré sa v každodennom živote tak často nepoužívajú. Umožňujú rôzne spôsoby ich aplikácie pri dosiahnutí rovnakého výsledku. A to často dospelí nechápu. Ukazujú bábätku výsledok v domnení, že dieťa k nemu príde rovnakým spôsobom, aký použili oni. Ale nie vždy sa to stane. Príkladom toho je rozkladanie a skladanie pyramídy. Dospelý z nej stiahne prstene, položí ich na stôl a potom ich v poradí, počnúc od najväčšieho, navlečie na tyč. To všetko robí pred dieťaťom. Dvojročné deti však nie sú schopné zachytiť všetky nuansy. A tiež nemôžu porovnávať prstene vo veľkosti. Ak deti pri rozoberaní pyramídy dajú všetky jej časti do poriadku, budú ich môcť navliecť späť v správnom poradí. Ak však krúžky zamieša dospelý, úloha pre dieťa nebude možná.

Niekedy deti dosiahnu požadovaný výsledok inak. Začnú bez rozdielu navliekať prstene a potom ich opakovane posúvať, kým sa pyramída nestane tým, čím by mala byť. Úspešne vyriešiť podobný problém tie deti, ktoré sa predtým naučili porovnávať krúžky vo veľkosti a aplikovať ich navzájom. Len tak si dieťa dokáže vybrať ten najväčší detail. Potom aplikuje rovnaký princíp na zostávajúce prstence. To postupne vedie dieťa k tomu, že pyramídu berie do rúk okom, teda k metóde, ktorú používajú dospelí.

Preto učenie detízbraňové akcie, potrebujú ukázať nielen výsledky manipulácií. Batoľatám je potrebné ukázať samotný spôsob dokončenia úlohy, ktorý im bude prístupný.

Zrod ďalších aktivít

V treťom roku života, teda na konci raného detstva, sa dieťa začína zapájať do hry, kreslenia, modelovania a stavania. Inými slovami, začína rozvíjať nové smery poznania sveta okolo seba. Zároveň však aktivity zamerané na rozvoj predmetu majú aj naďalej nemalý význam.

Na konci raného detstva sa deti radi zúčastňujú hier na hranie rolí. Tým sa snažia uspokojiť sociálnu potrebu, vyjadrenú v túžbe žiť spolu s dospelými, pri hraní svojich rolí. Vecné činy v tomto prípade ustupujú do pozadia.

Predpoklady na začatie rolových hier vznikajú počas celého obdobia raného detstva. Navyše ich možno nájsť v samotnej objektívnej činnosti. Ide o manipuláciu s hračkami, ktoré ponúkajú dospelí a potom ich dieťa samo reprodukuje. Takéto akcie sa už potom nazývajú hrou. V takejto situácii však možno tento názov použiť iba podmienečne.

Počiatočné hry sú 2-3 akcie. Napríklad nakŕmiť bábiku a uložiť ju do postieľky. Ale v budúcnosti, keď dieťa čoraz viac prenáša spôsoby, akými dospelí ovplyvňujú rôzne predmety okolitého sveta, má hry so zložitejšími manipuláciami.