Predškolské vzdelávanie: systém, inštitúcie

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 09:57

Predškolská výchova je právom každého dieťaťa, realizujú ju príslušné prípravné ústavy, ale rodičia ju môžu vykonávať samostatne doma.

Ako ukazujú štatistiky, v Rusku asi tretina rodín nemá možnosť vychovávať dieťa v štátnych prípravných organizáciách. Preto je predškolská výchova v našej krajine jednou z priorít mládežníckej politiky.

História formovania systému predškolského vzdelávania v Rusku

Po európskych štátoch na konci 19. storočia sa na domácej pôde začali objavovať prípravné vzdelávacie inštitúcie. Prvá bezplatná materská škola u nás bola zorganizovaná v roku 1866 v meste Petrohrad. V tom istom čase začali vznikať súkromné prípravné ústavy pre deti inteligencie.

V prvej polovici 20. storočia bol vzdelávací program predškolského vzdelávania v Rusku už dosť rozvinutý. Verejný prístup bol otvorený celej mase platených a bezplatných prípravných organizácií. V krajine sústavne pôsobilo niekoľko materských škôl, organizáciektorá bola blízka modernej úrovni.

Predškolské vzdelávanie za sovietskych čias

Prvý program, podľa ktorého mali fungovať všetky štátne materské školy, bol prijatý v roku 1934 a už od roku 1938 sa definovali hlavné úlohy takýchto inštitúcií, formovala sa štruktúra inštitúcií, postuláty bolo zdokumentované fungovanie materských škôl, zavedené metodické pokyny pre učiteľky.

V 40-tych rokoch minulého storočia dosiahlo predškolské vzdelávanie na tú dobu nebývalý rozsah. Viac ako dva milióny detí v celej krajine absolvovalo bezplatné školenie.

V roku 1959 sa objavili úplne nové inštitúcie predškolského vzdelávania v podobe jaslí. Sem mohli rodičia na vlastnú žiadosť posielať svoje deti vo veku od 2 do 7 rokov, čím sa úloha vzdelávania presunula na plecia štátnych učiteľov a uvoľnila sa voľný čas na prácu.

Komplexná reforma vzdelávacieho systému, ktorá sa u nás realizovala v období od konca 80. do polovice 90. rokov minulého storočia, viedla k vytvoreniu „Koncepcie predškolskej výchovy“. Dokument obsahoval niekoľko základných princípov, ktoré museli učitelia dodržiavať pri výchove detí:

1. Humanizácia je rozvoj pracovitosti, rešpektu k právam iných ľudí, lásky k rodine a svetu okolo.
2. Osobný rozvoj – posilňovanie fyzického a duševného zdravia dieťaťa, pomáha pochopiť základy duševnej a pracovnej činnosti.
3. Individuálne a rozdielovévýchova – rozvíjanie sklonov dieťaťa, učenie detí na základe ich osobných záujmov, schopností a schopností.
4. Deideologizácia – odhaľovanie univerzálnych hodnôt, odmietanie špecifickej ideológie v rámci realizácie všeobecných vzdelávacích programov.

Verejné inštitúcie

Rozpočtové uznané neziskové organizácie vytvorené vyhláškou úradov, miestnych úradov, aby poskytovali služby obyvateľstvu v oblasti predškolského vzdelávania. Majetok takýchto inštitúcií právom patrí štátu, ale je zverený do nakladania s vedením vzdelávacej inštitúcie.

Financované verejné materské školy na úkor rozpočtu formou dotácií. Takéto organizácie nemajú zakázané vykonávať podnikateľské aktivity, ak je príjem príjmu zameraný na dosiahnutie cieľov, pre ktoré bola inštitúcia vytvorená.

Autonómne inštitúcie

Systém predškolského vzdelávania naznačuje možnosť organizácie autonómnych inštitúcií. Táto kategória zahŕňa inštitúcie zriadené zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie na poskytovanie služieb v oblasti vzdelávania.

Financovanie autonómnych materských škôl je realizované na náklady zriaďovateľa prostredníctvom dotácií alebo dotácií. Služby obyvateľom tu môžu byť poskytované na platenej aj bezplatnej báze. Majetok autonómnych inštitúcií je zverený vedeniu a je zverený do nezávislého nakladania.

Úlohymoderné predškolské vzdelávacie inštitúcie

V súčasnosti sa pre fungovanie organizácií predškolského vzdelávania rozlišujú tieto úlohy:

• posilňovanie duševného a fyzického zdravia bábätiek, ochrana života žiakov;
• zabezpečenie sociálneho a osobného rastu, rozvoj rečových schopností, uspokojovanie estetických potrieb;
• vychovávať deti na základe vekových charakteristík, rozvíjať lásku k svetu okolo nich, rešpektovať slobody a práva iných ľudí;
• interakcia s rodičmi, poskytovanie metodickej a poradenskej pomoci mladým rodinám.

Učiteľ predškolského veku

Hlavnou úlohou učiteľa je rozvoj pôvodnej individuálnej osobnosti dieťaťa, odhaľovanie základov vnímania okolitého sveta, formovanie hodnôt vo vzťahu k prírode, spoločnosti.

Učiteľ v predškolskom vzdelávacom systéme by mal mať tieto vlastnosti:

• rozvinuté myslenie, dlhodobá a pracovná pamäť;
• vysoká emocionálna stabilita, objektivita hodnotenia, takt a morálka;
• empatia k životnému prostrediu, náročná;
• creativity;
• schopnosť rýchlo zmeniť pozornosť;
• láskavosť, tolerancia, spravodlivosť, iniciatíva.

Typy moderných predškolských zariadení

Vzhľadom na potrebu pracovať s určitými vekovými skupinami a špecifické zameranie vzdelávaniajednotlivé deti sa rozlišujú tieto typy predškolských vzdelávacích inštitúcií:

1. Tradičná materská škola – realizuje všeobecne akceptované programy na prípravu a vzdelávanie detí.
2. Materská škola pre malé deti – pripravuje žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov. Zodpovedá za vytváranie optimálnych podmienok, ktoré podporujú skorú socializáciu a adaptáciu bábätiek na vonkajší svet.
3. Materská škola pre deti staršieho, predškolského veku - realizuje hlavný vzdelávací program a zároveň vzdeláva deti vo veku 5-7 rokov v špeciálnych skupinách, ktoré poskytujú rovnaké príležitosti pre následné úspešné školstvo.
4. Materské školy pre zlepšenie zdravia a starostlivosť - realizuje sa tu nielen predškolský program, ale vykonávajú sa aj preventívne, zdravotne prospešné a hygienicko-hygienické práce.
5. Kompenzačné ústavy - hlavný dôraz sa kladie na kvalifikovanú nápravu mentálneho a telesného postihnutia žiakov.
6. Materská škola s prioritou na konkrétny typ činnosti – popri všeobecnom vzdelávaní učitelia napĺňajú kognitívne, osobné, sociálne, estetické a umelecké potreby detí.

Na záver

Napriek rozvinutému systému predškolských vzdelávacích inštitúcií, skvalitňovaniu pedagogických zamestnancov, formovaniu osobnostných kvalít vychovávateľov na základe úvah ohumanistická psychológia.

Rozšírenie pedagogického potenciálu v plnom rozsahu, zvyšovanie kompetencie vychovávateľov, sebavzdelávanie, modernizácia a rozvoj systému prípravných zariadení pre deti - to všetko patrí medzi najpálčivejšie problémy v oblasti predškolského vzdelávania.