Rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku: rysy formácie, diagnostika

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 09:51

Každý človek žije v spoločnosti a zastáva v nej určité miesto. Preto má nevyhnutne nejaký vzťah k ľuďom okolo seba. Prostredníctvom procesu komunikácie začíname chápať seba a iných, ako aj hodnotiť ich činy a pocity. To všetko v konečnom dôsledku umožňuje každému z nás realizovať sa ako jednotlivci a zaujať svoje miesto v spoločnosti, v ktorej žijeme.

Charakteristickou črtou modernej doby je však nahradenie živej komunikácie tak potrebnej pre človeka elektronickou. Mnohé deti, ktoré ešte nedosiahli vek dvoch rokov, ľahko ovládajú rodičovské smartfóny a tablety. Niektoré deti majú zároveň sociálne a psychické problémy z hľadiska komunikácie. Nevedia ako na to a ako sa na prvý pohľad zdá, ani sa im do toho nechce.

Nedostatočný rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku je dôvodom na vážne obavy učiteľov a psychológov. Koniec koncov, komunikácia je povinným atribútom, bez ktorého je rozvoj ľudskej osobnosti nemožný. Preto tento článok určite príde vhod tým rodičom, ktorí chcú, aby ich bábätko úspešne rozvíjalo svoje komunikačné schopnosti. To mu umožní odstrániť prekážky pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými.

O komunikácii

Čo znamená tento pojem? Samotné slovo „komunikácia“k nám prišlo z latinského jazyka. communicatio v ňom znamená „prenos, správa“a communicare – „prenos, správa, rozhovor, spoločné vydávanie.“

Z vedeckého hľadiska možno pojem „komunikácia“vysvetliť rôznymi definíciami. Vo filozofii sa teda komunikácia chápe ako komunikácia. To znamená, že výmena informácií medzi živými organizmami. Tento proces je mnohostranný a zložitý, zahŕňa nadväzovanie kontaktov medzi rôznymi ľuďmi, ako aj ich rozvoj. Tento typ komunikácie sa nazýva aj medziskupinová alebo medziľudská. Jeho konkrétny názov bude závisieť od počtu účastníkov. Komunikačné schopnosti ľudí umožňujú vyjadrovať svoje pocity, názory, nápady. Sú tiež potrebné na to, aby človek pochopil význam toho, čo bolo pre neho urobené alebo čo mu bolo povedané.

Podľa názorov odborníkov v oblasti psychológie je komunikácia schopnosťou jednotlivca komunikovať s ostatnými, bez ohľadu na ich vek, kultúru asociálne vzdelanie, rozvoj a úroveň životných skúseností.

Okrem toho sa takéto zručnosti označujú aj ako efektívne komunikačné zručnosti. Takéto zručnosti vyjadrujú mieru ľahkosti nadväzovania kontaktov medzi jednotlivcami alebo celými ich skupinami. Komunikačné schopnosti tiež ilustrujú schopnosť človeka viesť konverzáciu, brániť svoje zákonné práva a na niečom sa dohodnúť. Syntonická komunikácia (nekonfliktná, priateľská a neutrálna) sa tiež označuje ako takéto zručnosti.

Komunikačné zručnosti u detí

Každý je schopný do určitej miery komunikovať už od útleho veku. Takže plačúce dieťa, ktoré sa snaží upútať pozornosť svojej matky, začína nadväzovať komunikačné spojenia a sociálne interakcie s inými ľuďmi. Napriek tomu plakať malému človiečiku na dosiahnutie úspechu zjavne nestačí. Je veľmi dôležité, aby si dieťa časom začalo efektívne budovať komunikáciu s inými ľuďmi.

Aké komunikačné zručnosti majú deti? Úspešnosť formovania a upevňovania komunikačných schopností u detí závisí podľa psychológov od viacerých faktorov. Medzi nimi:

1. Túžba komunikovať. Implementácia komunikačných väzieb bez motivácie je nemožná. Autizmus je toho dôkazom. Títo pacienti nemajú žiadne intelektuálne problémy. Len im chýba motivácia otvárať svoj vnútorný svet ostatným. Autisti sú psychicky vyvinutí. Zároveň však onižiadny sociálny rozvoj.
2. Schopnosť počúvať svojho partnera a počuť ho. Na komunikáciu je veľmi dôležité prejaviť záujem o druhých a pochopiť, čo chcú komunikovať.
3. Emocionálna interakcia. Bez empatie a empatie je efektívna komunikácia nemožná.
4. Znalosť pravidiel komunikácie a schopnosť ich aplikovať v praxi. Existujú niektoré nepísané normy, ktoré môžu mať v rôznych spoločnostiach určité rozdiely. Rozvoj komunikačných schopností u detí predškolského veku je možný len vtedy, ak ovládajú tieto normy. V opačnom prípade budú mať v budúcnosti určite ťažkosti pri nadväzovaní sociálnych väzieb. Napríklad dieťa by malo byť slušné. Každý, kto ignoruje toto pravidlo, sa stane v očiach ostatných tyranom.

Na formovanie komunikačných zručností u detí predškolského veku psychológovia odporúčajú, aby rodičia obmedzili zábavu pred počítačovým monitorom, televíznou obrazovkou alebo tabletom. Zistilo sa, že tie deti, ktoré sa prakticky nerozchádzajú s gadgetmi, nevedia, ako komunikovať. Pri interakcii s takýmito zariadeniami dieťa vníma informácie, ktoré mu boli poskytnuté, pasívne. Na rozvoj komunikačných schopností u detí predškolského veku to zjavne nestačí. Už bolo dokázané, že deti, ktoré príliš často hrajú počítačové hry, hovoria horšie ako ich rovesníci. Okrem toho je pre nich ťažké pochopiť emocionálne reakcie ostatných na určité udalosti a činy.

Fázy rozvoja komunikačných zručností

Komunikačné schopnostikaždý človek sa musí vyvíjať od detstva. To umožňuje rozvoj osobnosti. A vďaka iným ľuďom sa človek začína spoznávať a hodnotiť.

Rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku prebieha v niekoľkých po sebe nasledujúcich etapách. Pozrime sa na ne bližšie.

Situačne-osobná komunikácia

Bábätká sú pripravené na túto formu komunikácie vo veku približne 2-3 mesiacov. Vzniká kvôli potrebe dieťaťa po pozornosti dospelých. V detstve je takáto komunikácia vedúca.

Táto prvá forma komunikačných zručností sa prejavuje v „komplexe animácie“. Sú to rôzne emocionálne pozitívne reakcie bábätka na dospelého. Sú sprevádzané aktívnymi pohybmi, úsmevom, uprením pohľadu na osobu, ktorá sa priblížila, počúvaním jeho hlasu, ako aj vokalizáciou. Takéto prejavy naznačujú rozvoj prvých komunikačných zručností malých detí. Kontakt s dospelým je pre dieťa veľmi potrebný, a preto ho bábätko vyžaduje.

Situačná obchodná komunikácia

Ďalšia fáza rozvoja sociálnych a komunikačných zručností u detí nastáva asi v šiestich mesiacoch života drobcov. V tomto čase sa rozvíja situačná obchodná forma, ktorá umožňuje dieťaťu komunikovať s dospelými na novej úrovni. Existuje do 3 rokov života dieťaťa.

Komunikačné komunikačné schopnosti detí v uvedenom veku vyžadujú spoluprácu v rámci predmetu-nástrojačinnosť, ktorá u nich v tomto období života prevláda. Hlavný dôvod kontaktu dieťaťa s dospelým je dnes pre oboch spoločná vec. Ide o praktickú spoluprácu. Preto zo všetkých motívov komunikácie vystupuje do popredia obchod.

Dieťa spolu s dospelým, ktorý je preňho organizátorom a pomocníkom aktivít, manipuluje s predmetmi, ktoré má k dispozícii. So svojou aplikáciou tiež vykonávajú zložité akcie.

Dospelý zároveň ukazuje bábätku, čo dokáže s rôznymi vecami a ako ich používať. Zároveň sa dieťaťu odhalia vlastnosti predmetov, ktoré by bábätko samo len ťažko dokázalo objaviť.

Neverbálne štádium

Fázy formovania komunikačných zručností detí opísané vyššie prechádzajú bez použitia reči. Samozrejme, táto forma kontaktu je dostupná ľuďom v akomkoľvek veku. Podľa vedcov sa však deti vyznačujú najživšími výrazmi tváre v dôsledku chýbajúceho rámca noriem a konvencií. Táto zručnosť sa stáva obzvlášť dôležitou pri nadväzovaní kontaktu so svojimi rovesníkmi. Mladší predškoláci ešte nevedia spoznať nového kamaráta a prostredníctvom reči sa s ním na niečom dohodnúť. A tu deťom pomáha výraz tváre, ktorý im slúži ako akýsi improvizovaný nástroj. Predškolák sa teda v pieskovisku usmeje na svojho nového známeho, čím ho pozve, aby spolu vyrezávali veľkonočné koláče. Potvrdenie takéhoto návrhu je tiež celkom jednoduché. Nový priateľ dostane formu alebo špachtľu.

Okrem toho sú deti vždysnažiť ukázať, čo už vedia. Snažia sa upútať pozornosť pomocou dotykov a ich rukami predvádzajú hrad z piesku.

Predškoláci sa spravidla snažia prejaviť svoje sympatie alebo antipatie aj neverbálne. Ak niekoho milujú, dostane bozky a objatia. Tie deti a dospelí, ktorých umiestnenie predškoláka nebaví, vidia jeho zamračené čelo. Okrem toho sa dieťa môže jednoducho odvrátiť alebo skryť za matku.

Výskyt reči

V ďalšej fáze rozvoja komunikačných zručností u detí sa objektová aktivita transformuje. Dieťa začína ovládať reč. Môžeme hovoriť o novej etape vo vývoji komunikácie, ktorá nastáva medzi dieťaťom a dospelým, keď si dieťa začne klásť prvé otázky: „Prečo?“, „Kde?“, „Prečo?“, „Ako?“. Táto forma komunikácie je mimosituačno-kognitívna. Vyskytuje sa v mladšom, ako aj v strednom predškolskom období. Toto je 3-5 rokov. Formovanie komunikačných zručností detí je spôsobené ich potrebou rešpektujúceho postoja dospelých. Kognitívne motívy podporujú vznik takejto komunikácie. S jeho pomocou si deti rozširujú rozsah sveta, ktorý je k dispozícii pre ich poznanie. Pre deti sa tiež otvára vzťah udalostí a vzťahy príčina-následok medzi javmi a predmetmi. Deti čoraz viac priťahuje to, čo sa deje v sociálnej sfére.

Komunikačné a rečové schopnosti detí sa čoraz viac rozvíjajú s dopĺňaním ich slovnej zásoby. Dieťa stále posielaneverbálne signály. K nim však už pridáva tie najjednoduchšie vysvetlenia, napríklad: “Moje auto” alebo “Vyrážaný piesok vo vedre.”

Štvorroční predškoláci už vedia ľahko vysloviť oznamovacie vety. Počas komunikácie so svojimi rovesníkmi sa zapájajú do spoločnosti. Zároveň veselo konštatujú: „Bežíme“, „korčuľujeme sa“atď.

Päťročné deti, ktoré začnú pozývať rovesníkov, aby sa hrali, aktívne používajú vety so zložitejšou štruktúrou. Môžu povedať veci ako: „Poďme sa hrať na obchod. Vy budete predávajúci a ja budem kupujúci.“

Pri komunikácii s mladšími predškolákmi niekedy vznikajú konfliktné situácie. Spravidla to vyvoláva egocentrizmus ich detí. Stáva sa to napríklad vtedy, keď dieťa nesúhlasí s odovzdaním svojej hračky. Konfliktnú situáciu môžu vyvolať aj deti, ktoré uvidia krásnu bábiku alebo autíčko od iného dieťaťa. Chcú okamžite získať predmet záujmu. V oboch prípadoch by dospelí mali byť nablízku a vysvetliť predškolákovi, ako požiadať svojich rovesníkov, aby sa o hračku podelili. Je tiež dôležité naučiť mladých komunikátorov zdvorilé frázy, ktoré sú v spoločnosti akceptované na reguláciu komunikácie.

Verbálne komunikačné schopnosti detí predškolského veku sú obzvlášť dobre vyvinuté vo veku 5 rokov. V tomto veku už deti úplne ovládajú koherentnú reč a začínajú si uvedomovať, aké dôležité sú slová pre komunikáciu. V tomto štádiu získavajú komunikačné zručnosti pre malého človeka osobitný význam.dôležitosť.

Extra-situačná forma osobnosti

Pre komunikačné schopnosti detí staršieho predškolského veku je príznačný výskyt najvyššej formy komunikácie v tomto vekovom období. Hovorí sa tomu mimosituačný-osobný. Vzniká z dôvodu potreby empatie a vzájomného porozumenia.

Dominujúcim motívom komunikácie sa v tomto prípade stáva osobný. Táto forma komunikácie má priamu súvislosť s najvyššími podmienkami v predškolskom veku pri rozvoji hrovej činnosti. Dieťa si začína viac všímať črty, ktoré sa odohrávajú v medziľudských vzťahoch, teda tie, ktoré existujú v práci s rodičmi, v jeho rodine atď.

Komunikačné zručnosti u detí staršieho predškolského veku sa vyznačujú tým, že deti sa už začínajú dobre orientovať v skupine rovesníkov. Okrem toho nadväzujú rôznorodé vzťahy s ľuďmi, ktorí ich obklopujú. Medzi črty detí s komunikačnými schopnosťami, ktoré sú na správnej úrovni, možno vyzdvihnúť ich vynikajúce ovládanie pravidiel komunikácie, ako aj koncepciu ich povinností a práv. Takéto dieťa sa rýchlo začlení do morálnych a morálnych hodnôt spoločnosti.

Medziľudské kontakty v detskom tíme mladších predškolákov

Okrem komunikácie s učiteľmi a rodičmi musia deti komunikovať aj so svojimi rovesníkmi. Osobná interakcia v skupinách v ranom veku má zároveň dynamiku.

Komunikačné schopnosti detí predškolského vekuešte nie je dobre vyvinutá. Preto je v takýchto skupinách často možné pozorovať, že deti vykonávajú svoje aktivity vedľa seba, ale nie spolu. Táto fáza sa nazýva predbežná spolupráca. Pri komunikácii s rovesníkmi každé z detí súčasne vykonáva proces subjektívnych reprezentatívnych akcií. Šoférujú iba auto, hojdajú bábiku, aby spali atď.

Ako deti v predškolskom veku rozvíjajú komunikačné zručnosti, postupne medzi nimi vznikajú spoločné akcie. V prvej fáze však ide len o mechanické splynutie a spoluúčasť, pri ktorej je vzájomná zhoda vyjadrená v minimálnej miere.

Keď si deti rozvíjajú sociálne a komunikačné zručnosti, všetky ich spoločné akcie v skupine začínajú nadobúdať prvky spolupráce. Prejavuje sa to nadväzovaním selektívnych a emocionálnych kontaktov so svojimi rovesníkmi. V tomto prípade dochádza k zjednocovaniu detí na základe spoločných herných záujmov. Dôležitú úlohu pri správnej organizácii takejto komunikácie majú dospelí.

Rozvoj komunikačných zručností u detí vedie k ich subjektívnemu postoju k rovesníkom. Stávajú sa partnermi v spoločných aktivitách, bez ktorých jednoducho nie je zaujímavé hrať.

V tomto období si dieťa aktívne rozvíja povedomie o sebe ako o subjekte, ktorý sa zúčastňuje spoločných aktivít. Tento proces je najvýraznejší v hrách na hranie rolí. Práve v nich sa predškoláci riadia zápletkou aj rovesníkmi s úrovňou ich zručností a schopností, soblasť záujmu.

Ako si deti predškolského veku rozvíjajú svoje komunikačné schopnosti, je možné pozorovať túžbu nadviazať spoluprácu s cieľom dosiahnuť spoločný cieľ. Zároveň vznikajú prvé herné asociácie v ich živote, ktoré sú vo väčšine prípadov veľmi nestabilného charakteru. U bábätiek prevládajú dyády a triády sú oveľa menej bežné.

Hlavnou požiadavkou, ktorá sa kladie na rovesníka pred jeho prijatím do spoločnej hry, je, aby mal potrebné zručnosti. Každé dieťa si zároveň určuje svoj postoj k rovesníkom, založený viac na emocionálnych ako na racionálnych motívoch. Činy iných sa posudzujú celkom jednoducho. Dal som hračku – dobre.

Dospelí pomáhajú deťom hodnotiť, a tak si budovať hodnotové vzťahy. Mladší predškoláci sa na nich často obracajú, aby im objasnili pravidlá interakcie.

V piatom roku života sú väzby medzi deťmi ešte silnejšie a stabilnejšie. Začnú prejavovať, čo sa mi páči alebo nepáči.

Sociálno-komunikačné zručnosti detí v ranom predškolskom veku majú väčšinou emocionálno-praktickú podobu. Hlavným dôvodom vzájomnej komunikácie sú spoločné hry, aktivity, ale aj plnenie rôznych povinností v domácnosti. Predškoláci sa snažia upútať pozornosť na seba, ako aj získať ich hodnotenie. Zároveň je badateľná aj selektivita v komunikácii.

Medziľudské kontakty v skupine starších predškolákov

SS pribúdajúcim vekom dochádza k ďalšiemu rozvoju komunikačných zručností a schopností detí. Pre starších predškolákov sa hlavnou činnosťou stávajú hry na hranie rolí. Spojením pre nich deti vykazujú spoločné požiadavky, spoločné plánovanie a koordináciu akcií. Dieťa v tomto veku už začína brať ohľad na záujmy svojich partnerov. Je tu cítiť vzájomnú podporu, kamarátstvo, ako aj empatiu k neúspechom a úspechom. Deti si začínajú uvedomovať, aké efektívne môžu byť spoločné aktivity. V tomto veku spravidla prevládajú dyády, čo sú veľmi stabilné asociácie. Zároveň však existujú aj skupiny pozostávajúce z troch ľudí. Päťročné deti vytvárajú „čisté“zväzky podľa pohlavia.

Dobre vyvinuté komunikačné schopnosti detí predškolského veku im umožňujú ukázať svoje zručnosti v organizovaní hier. V tomto prípade sa prejavuje túžba po spravodlivosti, prívetivosti, láskavosti, ale aj šírke rozhľadu a vonkajšej príťažlivosti dieťaťa.

Keď sú komunikačné schopnosti detí narušené, deti nie sú prijímané do hier. Deje sa tak v dôsledku defektov v ich morálno-vôľovej sfére, neatraktívnosti pre rovesníkov a izolácie.

Vzťahy detí vo veku 5 rokov sú spravidla determinované absenciou alebo prítomnosťou tých morálnych vlastností, ktoré sú v skupine prevládajúce. A tu je úloha učiteľov veľmi dôležitá. Mali by diagnostikovať komunikačné schopnosti detí predškolského veku a organizovať správnu komunikáciu medzi žiakmi. Toto vylúčidieťa možnosť negatívneho emocionálneho stavu.

V piatom roku života sa hry na hranie rolí stávajú skutočne kolektívnymi. Navyše sa začínajú budovať na základe spolupráce. Dieťa v tomto veku robí všetko pre to, aby sa mu jeho rovesníci venovali. A tu v komunikácii medzi deťmi vzniká fenomén, ktorý sa nazýva „neviditeľné zrkadlo“. Vo svojom rovesníkovi dieťa vidí seba a to z pozitívnej stránky. Táto situácia sa o niečo neskôr, v šiestom roku života, zmení. Dieťa už začína vidieť samotného rovesníka a predovšetkým jeho nedostatky. Podobná črta vo vnímaní detí v skupine sa spája s horlivým záujmom o všetky ich činy a činy.

Rozvoj komunikačných zručností detí predškolského veku vedie k tomu, že vo veku 6-7 rokov začínajú mať v komunikácii s rovesníkmi mimosituačno-obchodný typ komunikácie. Zároveň dieťa nielen zvažuje konkrétne typické situácie, ale aj zovšeobecňuje predstavu o svete okolo seba.

Diagnostika komunikačných zručností

Pre pochopenie úrovne interakcie dieťaťa s ľuďmi je potrebné určiť jeho aktivitu, kontakt, vývin reči a znalosti okolitého sveta. Na tento účel slúži diagnostika komunikačných schopností detí. Dá sa to urobiť nasledujúcim spôsobom.

Učiteľ bude musieť priviesť dieťa do miestnosti, kde je stôl s hračkami a knihami. Dospelý sa musí spýtať dieťaťa, čo máradšej:

• hrajte sa s hračkami;
• čítať knihu;
• talk.

Potom by mal učiteľ zorganizovať aktivitu, ktorú dieťa uprednostňuje. Potom je potrebné dieťaťu ponúknuť jeden z dvoch zostávajúcich typov aktivít. V prípade, že nedôjde k nezávislému výberu, učiteľ by mal dieťaťu najprv ponúknuť hru a potom čítať. A až potom bude možné hovoriť. Je potrebné, aby každá z popísaných akcií trvala 15 minút.

Počas diagnostiky musí učiteľ vyplniť individuálny protokol pre dieťa (jeden hárok pre každú situáciu). Ak si dieťa bude neustále vyberať hru a neprejavuje žiadny záujem o knihu a osobnú komunikáciu, potom dospelý musí jemne, ale zároveň vytrvalo navrhovať, aby zmenil typ činnosti.

Na stránke protokolu by mali byť zaznamenané nasledujúce indikátory správania dieťaťa:

• výber poradia akcií;
• čomu dieťa venovalo zvláštnu pozornosť na samom začiatku diagnózy;
• úroveň aktivity zobrazená vo vzťahu k vybranému objektu;
• úroveň pohodlia počas experimentu;
• analýza verbálnych prejavov predškoláka;
• dĺžka aktivity, ktorá sa pre dieťa stala žiaducou.

Typy komunikácie sa rozlišujú podľa preferencie konkrétnej situácie;

• pri výbere hry – situačný typ podnikaniakomunikácia;
• keď sa rozhodujete pozrieť si knihu – mimosituačná obchodná komunikácia;
• pri výbere konverzácie – komunikácia extra-situačno-osobného plánu.

Pri určovaní vedúcej formy komunikácie sa všetky ukazovatele hodnotia v bodoch. Pozornosť sa venuje aj obsahu a témam rečových výrokov. Potom musí učiteľ pre každý hárok protokolu vypočítať celkový počet bodov. Forma komunikácie, ktorá z nich získala najviac, sa považuje za vedúcu.

V každej z akcií sa celkový počet bodov vypočíta na štvorcifernej stupnici.

Vzhľadom na to všetko učiteľ určuje úroveň formovania komunikačných zručností. Môže to byť:

1. Vysoká. V tomto prípade dieťa celkom ľahko komunikuje nielen so svojimi rovesníkmi, ale aj s dospelými. Jeho rečové výpovede majú mimosituačný, sociálny a osobný charakter s hodnotiacim názorom. Iniciátorom rozhovoru je zvyčajne dieťa s vysokou úrovňou komunikačných schopností. V procese komunikácie sa cíti a správa sa celkom uvoľnene. Hlavným objektom jeho pozornosti v prvej minúte diagnózy je iná osoba. Zároveň sa vo vzťahu k nemu prejavuje aktivita vo forme rečových vyhlásení vo forme otázok kognitívneho charakteru. Tento predškolák uprednostňuje rozhovory na osobné témy, ktoré trvajú 15 minút alebo viac.
2. Priemer. Na tejto úrovni rozvoja medziľudských komunikačných zručností predškolák komunikuje so svojimi rovesníkmi a dospelými. Počas rozhovoru oncíti sa celkom pokojne. Hlavné objekty jeho pozornosti sa môžu neustále meniť. To znamená, že dieťa prepne pozornosť z osoby na hračky a knihy. Prejav aktivity prebieha pri skúmaní vybraného predmetu a v dotyku s ním. Reč predškoláka s priemernou úrovňou rozvoja komunikačných schopností je naplnená výrokmi hodnotiaceho charakteru. Rád sa pýta aj mimosituačné a situačné otázky. Takéto bábätko si radšej prezerá hračky a knihy, ako aj interakciu s nimi, ktorá trvá približne 10-15 minút.
3. Nízka. Takéto dieťa veľmi ťažko interaguje. U dospelých sa to deje len z ich iniciatívy. Takéto dieťa nemá vôbec žiadny kontakt s rovesníkmi. Uprednostňuje jednotlivé hry, nesprevádza ich verbálnymi vyhláseniami. Používa jednoslabičné frázy na zodpovedanie otázky dospelého. V procese interakcie sa cíti dosť napätý a obmedzený. Hračky sú hlavným objektom pozornosti v prvej minúte diagnózy. No aktivitu bábätka obmedzuje len letmý pohľad na ne. V procese interakcie s dospelým sa spravidla nesnaží odpovedať na položené otázky. A ani nežiada o pomoc. Takéto bábätko sa aktivitami dosť rýchlo nasýti, interakcie s objektom pozornosti nepresiahnu 10 minút.

Pri štúdiu úrovne komunikácie detí je potrebné venovať pozornosť aj formovaniu ich kultúrnych zručností využívaných v komunikácii. Existujú určité normatívne ukazovatele takýchto zručností. Takže o 5-6deti by mali hovoriť pokojne a s rešpektom. Predškoláci prejavujú starostlivý postoj k dospelým, ich odpočinku a práci, ochotne plnia všetky úlohy, ktoré im boli pridelené. Neporušovať pravidlá správania sa v škôlke ani v neprítomnosti učiteľky. Tí istí rovesníci, ktorí prejavujú nestriedmosť, sú priateľskí, poukazujú na potrebu byť ticho. Na verejných miestach nehovoria nahlas a nesnažia sa na seba upútať príliš veľkú pozornosť. Vo veku 6-7 rokov je normou kultúry komunikácie ďalej upevňovať zručnosti správania sa na verejnom mieste a komunikácie s okolitými ľuďmi.