Emocionálno-vôľová sféra predškoláka: rysy formácie. Charakteristické črty aktivít a hier pre predškolákov

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 10:16

Pod emocionálno-vôľovou sférou človeka rozumieme črtám súvisiacim s pocitmi a emóciami, ktoré vznikajú v jeho duši. Jeho rozvoju je potrebné venovať pozornosť už v ranom období formovania osobnosti, a to v predškolskom veku. Čo je dôležitá úloha, ktorú musia rodičia a učitelia v tomto prípade vyriešiť? Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa spočíva v tom, že ho naučíte ovládať emócie a prepínať pozornosť. Zároveň je dôležité, aby sa predškolák naučil robiť všetko správne a prostredníctvom svojho „nechcem“. To rozvinie jeho vôľu, sebadisciplínu a tiež ho pripraví na učenie v základných ročníkoch.

Zlepšiť emocionálno-vôľovú sféru predškoláka je pomerne náročná úloha. Jeho riešenie si bude vyžadovať veľa trpezlivosti, pozornosti a lásky k bábätku, pochopenie jeho potrieb a možností od vychovávateľov a rodičov. VeľkýPomoc v tomto prípade poskytujú vzdelávacie hry. Ich použitie umožňuje nasmerovať energiu predškoláka správnym smerom. Napríklad uvoľnite emocionálne a svalové napätie alebo zahoďte agresivitu.

Hlavné ingrediencie

Emocionálno-vôľová sféra predškoláka zahŕňa tieto prvky:

1. Emócie. Sú to najjednoduchšie reakcie, ktoré sa u dieťaťa objavujú pri interakcii s vonkajším svetom. Existuje podmienená klasifikácia emócií. Delia sa na pozitívne (radosť a potešenie), negatívne (strach, hnev) a neutrálne (prekvapenie).
2. Pocity. Táto zložka uvažovanej sféry je zložitejšia. Zahŕňa rôzne emócie, ktoré jednotlivec prejavuje vo vzťahu ku konkrétnym udalostiam, predmetom alebo ľuďom.
3. Nálada. Ide o stabilnejší emocionálny stav, ktorý závisí od mnohých faktorov. Medzi nimi: zdravotný stav a tonus nervovej sústavy, sociálne prostredie a aktivity, situácia v rodine atď. Nálady sú klasifikované podľa trvania. Môže byť premenlivý alebo stabilný, stabilný alebo nie. Takéto faktory sú určené charakterom človeka, jeho temperamentom, ako aj niektorými ďalšími vlastnosťami. Nálada má vážny vplyv na aktivity ľudí, buď ich stimuluje, alebo frustruje.
4. Will. Táto zložka odráža schopnosť človeka vedome regulovať svoje aktivity a dosahovať svoje ciele. Stojí za zmienku, že táto zložka je už pomerne dobre vyvinutá medzi mladšími študentmi.

Funkcie

Charakteristika emocionálno-vôľovej sféry predškoláka nám umožňuje usúdiť, že osobnostné vlastnosti, ktoré s ňou súvisia, sa v detstve vyvíjajú progresívne. A to sa deje vďaka aktivite malého človeka. Regulácia všetkých oblastí detského štúdia okolitého sveta zároveň podlieha vplyvu emocionálnych procesov, ktorých ontogenéza úzko súvisí s duševným vývojom dieťaťa. A to všetko je nemožné bez kognitívnej aktivity, sebauvedomenia a prepojenia motivácie a potrieb.

Obsah emocionálno-vôľovej sféry predškoláka, ako aj jeho veková dynamika je daná zmenou reakcie dieťaťa na predmety okolitého sveta v priebehu dospievania. Na základe toho sa rozlišujú tieto stupne:

1. Obdobie od narodenia do 1 roka. Znakmi normálneho vývoja emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa je uznanie rodičov, ako aj schopnosť rozlíšiť blízkych a prejaviť reakciu na ich prítomnosť, hlas a mimiku.
2. Obdobie od jedného roka do 3 rokov. V tomto období dochádza k formovaniu minimálnej úrovne sebavedomia a nezávislosti. Zásah do rozvoja emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa od dospelých je potrebný iba vtedy, keď je zrejmé, že dieťa pochybuje o svojich schopnostiach, jeho reč je slabo rozvinutá a existujú poruchy v zručnostiach pohybovej sféry.
3. Obdobie 3 až 5 rokov. Emocionálno-vôľová sféra osobnosti predškoláka v tomto veku nachádza svoj prejav v aktívnej túžbe spoznávať svet okolo, vživú predstavivosť, ako aj v napodobňovaní činov a správania dospelých. Korekcia pre deti v tomto veku je potrebná iba vtedy, keď je dieťa neustále depresívne, má letargiu a nedostatok iniciatívy.
4. Obdobie 5 až 7 rokov. Toto je čas, keď si vďaka formovaniu emocionálno-vôľovej sféry predškoláka rozvíja výraznú túžbu dosiahnuť svoj cieľ a zmysel pre povinnosť. Zároveň sa pomerne rýchlo rozvíjajú kognitívne a komunikačné schopnosti.

Postupom predškolského veku sa obsah emócií u dieťaťa postupne mení. Transformujú sa a objavujú sa nové pocity. Je to spôsobené zmenami v štruktúre a obsahu činnosti malého človeka. Deti sa aktívnejšie zoznamujú s prírodou a hudbou, rozvíjajú svoje estetické emócie. Vďaka tomu majú schopnosť cítiť, prežívať a vnímať krásu, ktorá je v našich životoch a v umeleckých dielach.

Hry a aktivity na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry predškoláka rozvíjajú v nich zvedavosť a prekvapenie, schopnosť pochybovať či dôverovať svojim činom a zámerom, ako aj schopnosť prežívať radosť zo správneho vyriešený problém. To všetko vedie k zlepšeniu kognitívnych schopností detí. Zároveň sa rozvíjajú aj morálne emócie. Zohrávajú významnú úlohu pri formovaní aktívnej pozície dieťaťa a pri jeho osobnostnom rozvoji.

Prejaviť pocity

Hlavné zmeny v emocionálno-vôľovej sfére predškoláka nastávajú v súvislosti so zmenou hierarchiemotívy, vznik nových potrieb a záujmov. U detí v tomto veku dochádza k postupnej strate impulzívnosti pocitov, ktoré sa prehlbujú vo svojom sémantickom obsahu. Deti však stále nedokážu ovládať svoje emócie až do konca. Je to kvôli organickým potrebám človeka, ako je smäd, hlad atď.

Okrem toho sa mení aj úloha emócií v činnosti predškoláka. A ak v skorších štádiách ontogenézy bolo pre malého človeka hlavným vodítkom hodnotenie dospelých, teraz je schopný prežívať radosť na základe vlastnej predvídania pozitívneho výsledku a dobrej nálady iných.

Predškolák postupne ovláda vyjadrovanie emócií v ich výrazových formách. To znamená, že sa mu sprístupnia výrazy tváre a intonácie. Zvládnutie takýchto výrazových prostriedkov umožňuje dieťaťu, aby si hlboko uvedomovalo skúsenosti iných ľudí.

Pri štúdiu emocionálno-vôľovej sféry predškoláka sa ukazuje, že reč má dôležitý vplyv na jeho rozvoj. Zároveň sa intelektualizujú procesy spojené s poznaním okolitého sveta.

Asi vo veku 4 alebo 5 rokov si deti začínajú rozvíjať zmysel pre povinnosť. Základom jej formovania je mravné vedomie dieťaťa o požiadavkách, ktoré sú naňho ako na človeka kladené. To vedie k tomu, že predškoláci začínajú korelovať svoje činy s podobnými činmi okolitých dospelých a rovesníkov. Deti vo veku 6-7 rokov prejavujú najživší zmysel pre povinnosť.

Vďaka intenzívnemu rozvoju zvedavosti sa u predškolákov často začína prejavovať prekvapenie a radosť z učenia sa nových vecí. Estetické cítenie tiež dostáva svoj ďalší rozvoj. Stáva sa to vďaka aktivite dieťaťa v kreatívnom a umeleckom smere.

Faktory emocionálneho rozvoja

Existujú určité kľúčové momenty, vďaka ktorým sa formuje zmyslovo-vôľová sféra dieťaťa. Medzi nimi:

1. Asimilácia sociálnych foriem predškolákmi, ktoré prispievajú k vyjadreniu emócií. Takýto faktor vám umožňuje vytvoriť si zmysel pre povinnosť a stať sa východiskom pre ďalší rozvoj morálnych, intelektuálnych a estetických vlastností malého človeka.
2. Vývoj reči. Prostredníctvom verbálnej komunikácie si emócie detí čoraz viac uvedomujú.
3. Všeobecný stav dieťaťa. Emócie sú pre predškoláka indikátorom jeho fyzickej a duševnej pohody.

Vôľové procesy

Pre výchovu k samostatnosti u detí predškolského veku je potrebné ovládať stanovovanie cieľov, plánovanie a kontrolu. A to je možné pri formovaní vôľového konania.

Takáto práca začína stanovením cieľov. Zahŕňa schopnosť dieťaťa stanoviť si konkrétny cieľ svojej činnosti. V elementárnom prejave možno takúto aktivitu pozorovať už v dojčenskom veku. Vyjadruje sa tak, že sa dieťa začne naťahovať po hračke, ktorá ho zaujala, a ak je mimo jeho zorného poľa, tak saurčite ju začne hľadať.

Asi vo veku dvoch rokov sa u detí rozvíja nezávislosť. Začnú smerovať k cieľu. Podarí sa im to však len s pomocou dospelých.

Stanovenie cieľov u predškolákov sa rozvíja iniciatívnym a nezávislým stanovovaním cieľov. Navyše sa ich obsah postupne mení v procese stávania sa človekom. Takže v mladšom predškolskom veku sa ciele spájajú len s ich vlastnými záujmami. Sú tiež nastavené na základe momentálnych túžob dieťaťa. Starší predškoláci sa snažia o to, čo je dôležité nielen pre nich, ale aj pre iných ľudí.

Motívy

V predškolskom veku nastáva to, čo určuje správanie dieťaťa. Toto je hlavný motív, ktorý si podmaňuje všetkých ostatných. To isté sa deje pri styku s dospelými. V dôsledku vznikajúcej sociálnej situácie nadobúdajú určité činy dieťaťa pomerne zložitý význam.

Približne od troch rokov je správanie detí čoraz viac ovplyvňované motívmi. Posilňujú sa, dostávajú sa do konfliktu alebo sa navzájom nahrádzajú. Po tomto veku dochádza k intenzívnej tvorbe svojvôle pohybov. A ich zvládnutie k dokonalosti sa stáva hlavným cieľom činnosti predškoláka. Postupne sa pohyby začnú stávať zvládnuteľnými. Dieťa ich začne ovládať vďaka senzomotorickému obrazu.

Vo veku 3 – 4 rokov začínajú deti čoraz viac využívať hry na riešenie kognitívnych problémov. Majú významný vplyv na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí predškolského veku.vplyv. Najúčinnejšími stimulmi sú motívy zotavenia a povzbudenia. Vo veku 4 rokov si deti začínajú vyčleňovať predmet svojej činnosti a uvedomujú si účel premeny konkrétneho predmetu. Vo veku 4-5 rokov sa značná časť detí predškolského veku stáva charakteristickou morálnymi motívmi. Deti riadia svoje správanie pomocou kontroly zraku.

Vo veku 5-6 rokov sa v arzenáli predškolákov objavujú triky, vďaka ktorým sa nenechajú rozptyľovať. Vo veku piatich rokov si deti začínajú uvedomovať, že rôzne zložky činnosti sú vzájomne závislé.

Po dosiahnutí šiestich rokov sa aktivity dieťaťa zovšeobecnia. Vytvára svojvoľné činy, ktoré možno posúdiť podľa iniciatívy a aktivity predškoláka.

Vo veku 6-7 rokov sú už deti adekvátnejšie vo svojom postoji k svojim úspechom. Zároveň vidia a hodnotia úspech svojich rovesníkov.

U starších predškolákov sa svojvôľa začína prejavovať aj v duševných procesoch. To sa týka ich vnútorných mentálnych charakteristík, ako je myslenie a pamäť, predstavivosť, reč a vnímanie.

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry

Nesprávna komunikácia s dieťaťom môže viesť k nasledovnému:

1. Jednostranné pripútanie dieťaťa k matke. Tento proces často obmedzuje potrebu dieťaťa komunikovať so svojimi rovesníkmi.
2. Vyjadrenie nespokojnosti rodičov s ním alebo bez neho. To prispieva k tomu, že dieťa má neustály pocit strachu a vzrušenia.

V psychikepredškolák môže podstúpiť nezvratné procesy, ktoré sú spustené vnucovaním jeho emócií rodičmi. V takýchto prípadoch si deti prestávajú všímať svoje vlastné pocity. Napríklad niekedy rôzne udalosti, ktoré sa vyskytujú v živote malého človeka, mu nespôsobujú žiadne emócie. Neustále otázky dospelých, či sa mu niečo páčilo, či ho neurážali niektoré činy rovesníkov alebo dospelých okolo neho, však vedú k tomu, že bábätko si takéto situácie musí všímať a nejako na ne reagovať. Nerobte to.

Na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí musia rodičia a učitelia viesť pre predškolákov hry, hodiny hudobnej výchovy, hodiny kreslenia atď. V procese takýchto špeciálne organizovaných aktivít sa deti učia schopnosti prežívať tie pocity, ktoré vznikajú v dôsledku vnímania.

Aktívny rozvoj emocionálno-vôľovej sféry je uľahčený použitím dvoch metód. To je piesok, aj rozprávková terapia. Pozrime sa na ne bližšie.

Rozprávková terapia

História tejto metódy má pomerne hlboké korene. Kým však R. Gardner a W. Propp nerobili výskum, rozprávky pre deti neboli považované za nič iné ako zábavu. K dnešnému dňu je už s istotou známe, že pomocou takýchto fantastických a dosť zaujímavých príbehov veľmi aktívne prebieha proces integrácie osobnosti, rozširovania vedomia malého človeka a rozvíjania jeho tvorivých schopností. V tomto prípade dochádza k formovaniu línie interakcie medzi dieťaťom a prostredím.mier.

Ak sú rozprávky pre predškolákov správne zvolené, môžu vyvolať veľkú emocionálnu rezonanciu. Zároveň budú ich zápletky adresované nielen vedomiu, ale aj podvedomiu dieťaťa.

Rozprávky sú obzvlášť dôležité pre predškolákov v prípade odchýlok v emocionálnej sfére u detí. V tomto prípade je skutočne potrebné vytvoriť čo najefektívnejšiu situáciu pre komunikáciu.

Rozprávky pomáhajú rozvíjať emocionálnu a vôľovú sféru dieťaťa tým, že plnia tieto funkcie:

• psychologická príprava na ťažké situácie;
• skúšanie rôznych rolí, ako aj hodnotenie akcií a výkonu;
• tvorba záverov, ako aj ich prenos do reálneho života.

Rozprávková terapia sa využíva vo forme rôznych metód. Môže to byť:

1. Rozprávka-metafora. Obrázky a zápletky fantastických a nezvyčajných príbehov pomáhajú navodiť voľné asociácie v mysli dieťaťa. V budúcnosti by ich všetky mali prediskutovať a opraviť dospelí.
2. Kreslenie postáv a zápletiek rozprávok. Pri aplikácii tejto metódy nevznikajú asociácie vo verbálnej forme, ale v grafickej forme.

Rozprávky pomáhajú predškolákom vytvoriť si predstavu o tom, čo je v živote dobré a čo zlé. Na základe činov a skutkov postáv si dieťa urobí vlastný úsudok o tej či onej línii správania.

Rozprávku možno použiť aj pri realizácii hier pre predškolákov. V tomto prípade dieťa rozvíja mimiku a intonáciu.

Efektívnosť rozprávok na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry predškoláka sa vysvetľuje tým, že v týchto naratívoch nie je žiadne priame moralizovanie a poučovanie. Okrem toho sú opísané udalosti vždy logické a diktované vzťahmi príčina-následok existujúcimi v okolitom svete.

Terapia pieskom

Táto metóda aktivácie emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa je jednoduchá, cenovo dostupná, pohodlná a rôznorodá. Aké sú jeho prednosti? Piesková terapia je účinná v tom, že umožňuje predškolákom vybudovať si vlastný individuálny svet. Zároveň sa dieťa cíti v úlohe tvorcu, ktorý určuje pravidlá hry.

Zvyčajné pieskovanie umožňuje deťom upokojiť sa a zmierniť stres. Pri vyrezávaní figúrok rozvíjajú jemné motorické zručnosti, prebúdzajú predstavivosť a podnecujú záujem.

Pomocou pieskovej terapie môžu odborníci identifikovať psychickú traumu u dieťaťa a odstrániť ju. Podobná metóda sa najaktívnejšie využíva pri práci s tými deťmi, ktoré majú oneskorený vývin a nedostatočnosť verbálnej sféry.

Emocionálna inteligencia

Medzinárodná skratka pre tento výraz je EQ. Chápe sa ako schopnosť detí uvedomovať si vlastné emócie a spájať ich s činmi a túžbami. Pri nízkych hodnotách EQ môžeme hovoriť o nízkom sociálnom a komunikačnom vývine detí predškolského veku. Tieto deti majú protichodné správanie. Chýba im rozsiahly rovesnícky kontakt a nedokážu vyjadriť svoj vlastnýpotreby. Takíto predškoláci sa navyše od ostatných detí líšia agresívnym správaním a neustálou prítomnosťou strachu.

Nasledujúce hry prispievajú k rozvoju emocionálnej inteligencie u detí predškolského veku:

1. "Šťastný slon". Takáto hra sa vykonáva pomocou obrázkov, ktoré zobrazujú tváre zvierat. Učiteľ potrebuje na obrázku prejaviť určitú emóciu. Potom požiada deti, aby našli zviera, ktoré má rovnaký pocit.
2. "Ako sa máš?". Táto hra umožňuje učiteľovi určiť emócie a náladu detí, ktoré majú afektívne správanie. Ak to chcete urobiť, musíte dieťaťu ponúknuť, aby si vybralo kartu s obrázkom emócie, ktorá najpresnejšie vyjadruje jeho náladu (momentálne, včera, pred hodinou atď.).
3. "Piktogramy". Aby bolo možné túto hru uskutočniť, hostiteľ si bude musieť pripraviť strih a celú sadu kariet. Prvý z nich zamiešajte tak, aby dieťa pozbieralo celý obrázok podľa predlohy.

Hudobné hry

Tento druh činnosti prispieva aj k efektívnemu rozvoju emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa. Zvážte, aké sú jeho vlastnosti.

Hudobné hry pre deti predškolského veku im pomáhajú vžiť sa do role postáv a obrázkov a zároveň im sprostredkúvajú pocity, ktoré sú s nimi spojené. Hlavným nástrojom je v tomto prípade samotné dieťa. Počas hudobných hier pre predškolákov deti využívajú svoj hlas, telo, reprodukujú rôzne zvuky, výrazné pohyby a gestá.

Pri aktivácii emocionálno-vôľovej sféry sPri použití tejto metódy je dôležité, aby učiteľ prešiel od najjednoduchšieho k zložitejšiemu. Na to sa v počiatočných triedach používajú iba jednotlivé emocionálne herné komponenty. A až neskôr sa deti začnú hrať na obrázok samy.

Typy a formy hudobných hier sa môžu veľmi líšiť. Sú to plastické improvizácie a dialógy za zvukov melódií a dramatických výstupov atď.

Jedna z týchto hudobných hier sa volá Call by Name. Účel jej realizácie spočíva vo výchove k benevolentnému postoju detí k rovesníkom. Dieťa je vyzvané, aby hodilo loptu rovesníkovi alebo odovzdalo hračku, pričom ho zároveň láskavo volá po mene. Dieťa má určitý čas, aby si vybralo toho, komu budú akcie adresované. V pozadí by mala znieť umiernená hudba. Na konci melódie si predškolák bude musieť vybrať.