Charakteristika detí s poruchou sluchu: črty výchovy a rehabilitácie

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-18 10:04

Stručný popis detí s poruchou sluchu ukazuje, že ich vzdelávanie je možné v škole aj v špeciálnych zariadeniach. Sluchové postihnutie (počiatočný defekt) vedie k nedostatočnému rozvoju reči (sekundárny defekt) a k spomaleniu alebo špecifickej tvorbe ďalších funkcií spojených s postihnutým (zrakové vnímanie, myslenie, záujem, pamäť), čo odďaľuje psychické formovanie ako celok. V špeciálnej psychológii sa tento druh psychologického vývoja nazýva nedostatočný.

Psychologické a pedagogické charakteristiky detí so sluchovým postihnutím

Psychologický vývoj detí s poruchami sluchu sa riadi rovnakými zákonitosťami, aké sa prejavujú vo vývoji normálne počujúcich detí (L. S. Vygotsky). Psychologický vývoj detí s patológiou sluchu prebieha v špeciálnych podmienkach obmedzujúcich vonkajších vplyvov a kontaktov s okolitým svetom. V dôsledku toho sa zjednoduší psychologická aktivita dieťaťa, stanú sa interakcie s vonkajšími vplyvmimenej zložité a odlišné, medzifunkčné interakcie, ktoré sa tvoria, sa menia.

Psychologické a pedagogické charakteristiky detí so sluchovým postihnutím naznačujú, že u dieťaťa s takouto patológiou sú tvary predmetov a predmetov často prezentované vo forme inertných stereotypov: tu je zelená buřinka, modrá nie dlhšia buřinka, ďalší predmet. Nepočujúci predškoláci, ktorí si osvojili informácie počas učenia, často používajú prirodzené gestá ako prostriedok komunikácie, keď majú ťažkosti.

U detí s poruchou sluchu sa môžu v porovnaní s normálne počujúcimi deťmi vyskytnúť zmeny v tempe psychickej formácie: inhibícia psychického vývoja po určitom období po narodení a/alebo po strate sluchu a nútenie v ďalších obdobiach za vhodných okolností vyučovanie a vzdelávanie.

Pre dieťa s poruchami sluchu je oligofrénia charakteristická fungovaním niektorých zmyslových orgánov a podmieneným zachovaním iných. Napríklad kožná vnímavosť je zachovaná, avšak bez tréningu sa sluchové vnímanie nevyvíja a za zvláštnych okolností sa vytvára zrakové vnímanie, ktoré kompenzuje sluch.

U batoliat dominujú vizuálne formy myslenia a písaný jazyk (podľa metodiky výučby sa tieto deti učia čítať v ranom veku, pred 3. rokom) dominuje v ústnej reči. Patológia vedie k zvláštnostiam formovania kognitívneho a individuálneho priemyslu. Charakteristika kognitívneho priemyslu:

1. Vizuálny analyzátor sluchovo postihnutého dieťaťa sa stane hlavným nástrojom na pochopenie prostrediapokoj a osvojenie si informácií.
2. Tvorba zrakového vnímania u dieťaťa so sluchovou patológiou má niekoľko charakteristických čŕt: analytický typ vnímania: všímajú si prvky a detaily predmetov, obrázky obsahujú viac detailov a prvkov.
3. Ťažkosti v syntetickom vnímaní: ťažkosti s rozpoznávaním prerušovaných, prevrátených obrázkov, s vnímaním obrázkov, ktoré vyjadrujú priestorové vzťahy.
4. Predškolák s touto patológiou je schopný porozumieť reči hovoriaceho na základe vizuálneho porozumenia.

Úloha vizuálneho vnímania

Vizuálne vnímanie zohráva obrovskú úlohu pri kompenzácii patológie. Všeobecnou charakteristikou detí s poruchami sluchu a zraku je pomalšie rozpoznávanie predmetov v porovnaní s ich počujúcimi rovesníkmi. Nepočujúcim a počujúcim deťom vo veku základnej školy sa tak krátke časové úseky (od 22 do 7 s) zobrazujú kresby známych vecí. To vám umožní zistiť, ako dlho deťom trvá, kým rozpoznajú predmety.

Nepočujúce deti mali pomalšie porozumenie a rozpoznávanie ako ich počujúci rovesníci. Potrebujú viac času, aby si všimli informatívne vlastnosti objektu. Výraznejšie prekážky sa objavia, keď je potrebné rozoznať známe predmety, geometrické tvary, autonómne prvky (skupiny bodov a čiar) v 180-stupňovej obrátenej polohe.

Podľa teórie vedcov je to kvôli menej podrobnej analýze a syntéze objektov s oneskorenímformovanie svojvôle priebehu vnímania u nepočujúcich detí. Zdôrazňovanie a rozpoznávanie tvarov predmetov je uľahčené zvládnutím vhodného zápisu a jeho používaním v praxi.

Funkcie myslenia

Rodičia a pedagógovia potrebujú poznať stručný popis detí s poruchou sluchu. Vo vývine myslenia si odborníci všímajú, že vlastnosti verbálnej pamäte dieťaťa s poruchami sluchu priamo súvisia s pomalým tempom tvorby reči. Charakteristika myslenia:

• dieťa s postihnutím si všimne nadradenosť vizuálno-obrazového myslenia nad verbálnym-logickým;
• Stupeň formovania verbálno-logického myslenia závisí od formovania reči sluchovo postihnutých.

Výrazné črty myslenia dieťaťa s touto patológiou sú kombinované s obmedzeným ovládaním verbálnej reči. Jasnejšie sa to prejavuje pri formovaní verbálno-logického myslenia. Vizuálne efektívne a obrazové myslenie nepočujúcich a nedoslýchavých študentov má tiež špecifické črty.

Sluchové postihnutie ovplyvňuje formovanie všetkých duševných operácií, vedie k ťažkostiam pri uplatňovaní teoretických poznatkov v praxi. Štúdie ukázali, že nepočujúci tínedžer potrebuje o niečo viac času na pochopenie získaných vedomostí ako počujúci rovesník.

Emocionálna sféra

Charakteristické črty formovania emocionálnej sféry:

1. Nepočujúci predškolák nie vždy rozumie podmienkam, v ktorých tento proces prebieha, a emocionálnym prejavom svojho okolia, a preto sa do nich nevie vcítiť.
2. Predškolák s patológiou sluchu rozlišuje opačné pocity (plač, smiech, dobrý hnev), má problém zapamätať si ich mená.
3. Dieťa s poruchou sluchu nie je schopné plne absorbovať sociálne skúsenosti prostredníctvom reči.
4. Oligofrénia rôznych typov detských aktivít (predmet, hra, elementárna práca) má negatívny vplyv na rozvoj individuálnych vlastností.

Medziľudské vzťahy

Popis sluchovo postihnutých adolescentov v medziľudských vzťahoch:

• pre nedoslýchavých tínedžerov, vedúceho sprievodcu a tlmočníka v rámci interakcie so spoločnosťou „počujúcich“;
• prioritná interakcia so seniorom a obmedzená s deťmi v skupine;
• pravdepodobne prejav nepriateľského správania súvisiaceho s nepochopením detí staršími a počujúcimi rovesníkmi;
• „benevolentné nepriateľstvo“je používanie neverbálnych prostriedkov deťmi so sluchovým postihnutím na pritiahnutie záujmu partnera.

V súlade s jednotnými zákonmi psychologickej formácie sa osobnosť nepočujúceho a nedoslýchavého dieťaťa vytvára v priebehu komunikácie s rovesníkmi a dospelými v procese osvojovania si sociálnychskúsenosti.

Zlyhanie sluchu alebo absolútna strata sluchu vedie k ťažkostiam v komunikácii s ostatnými, oneskoruje proces osvojovania si informácií, ochudobňuje skúsenosti detí a nemôže neovplyvňovať ich rozvoj osobnosti.

Rehabilitácia detí s poruchou sluchu

Rehabilitácia detí s poruchou sluchu je rozdelená do niekoľkých etáp

Diagnostika. Hlavnú úlohu v tomto štádiu zohrávajú lekári, ktorí pomocou špecializovaného vybavenia stanovia diagnózu. Nasledujúce faktory môžu ovplyvniť diagnózu

• blaho dieťaťa;
• chovanie dieťaťa;
• duševné zdravie dieťaťa;
• vek dieťaťa.

V tejto fáze prichádza na pomoc lekárovi aj nepočujúci učiteľ a psychológ. Nepočujúci učiteľ vedie svoje pozorovania a na základe ich výsledkov potvrdí alebo opraví diagnózu. Psychológ zisťuje úroveň psychického vývinu a rozlišuje medzi mentálnymi poruchami a poruchami zraku a sluchu.

Korekcia a rehabilitácia. Audiológ vyberie a nastaví načúvací prístroj podľa potrieb dieťaťa. Úprava načúvacieho prístroja by mala prebiehať neustále v predškolskom a školskom veku dieťaťa. Zariadenie je nastavené podľa veku a psychologických ukazovateľov a závisí aj od možností rodiny.

Rehabilitačné metódy

Rozlišujú sa tieto rehabilitačné metódy:

1. Lekárske. Liečba a chirurgia (implantáciazariadenie, ktoré premieňa impulzy z externého mikrofónu na signály zrozumiteľné pre centrálny nervový systém).
2. Technické. Protetické načúvacie pomôcky.
3. Psychologické a pedagogické. Pomocou audiológie a logopedických techník sa rozvíja sluch, reč, myslenie a ďalšie duševné funkcie.
4. Sociálna rehabilitácia zahŕňa výber miesta štúdia pre svoje dieťa rodičmi, ako aj poskytovanie bezplatných načúvacích prístrojov a kochleárnych implantátov štátom.
5. Motív. Tento typ rehabilitácie je zameraný na rozvoj fyzických kvalít a motorických schopností.
6. Verbotonálne. Pri použití tejto metódy je dieťa v kontakte s učiteľom. Do mikrofónu hovoria pomocou filtrov, zvuk sa prenáša nielen cez uši, ale mení sa aj na vibrácie, čo umožňuje dieťaťu hmatovo precítiť reč. Táto metóda umožňuje dieťaťu rýchlejšie vnímať a porozumieť druhým a tiež zlepšuje rozvoj jeho reči.

Navyše psychológ vedie rozhovory s rodičmi dieťaťa. Hovorí im, ako správne liečiť a komunikovať s dieťaťom, ktoré je nepočujúce alebo nepočujúce, a aké práva má.

Učenie detí s poruchami sluchu

Človek sa vyvíja priamo v kontakte s prostredím. K takejto interakcii dochádza s určitými analyzátormi, konkrétne so sluchovými, kožnými, vizuálnymi, chuťovými a inými.

Sluchový analyzátor je jedným z najdôležitejších, preto, nech už sú dôvody čiastočnej alebo úplnej straty sluchu u dieťaťa akékoľvek, následky sú hlavnelen sociálne siete:

• obmedzenie komunikácie s kolegami;
• izolácia;
• zhoršená pamäť, reč;
• rozvoj špeciálneho myslenia atď.

Na základe psychologických a medicínskych kritérií sa deti s poruchou sluchu delia na:

1. Nepočujúci.
2. Sluchovo postihnutí.
3. Neskoro nepočujúci.

Psychologická a pedagogická charakteristika reči detí so sluchovým postihnutím znamená, že lekári spravidla radia deti do kategórie sluchovo postihnutých, ktorým prítomnosť minimálneho sluchu umožňuje osvojiť si základy verbálnej komunikácie., bez zásahu špecialistov, teda svojpomocne.

Sluchovo postihnuté deti nestratia sluch úplne a detský organizmus sa snaží túto poruchu obísť, kompenzovať takýto nedostatok. Tým sa dieťa zásadne líši od nepočujúcich a počujúcich detí. U takýchto detí je strata sluchu základným faktorom vo vývoji rečových vlastností.

Pre deti so sluchovým postihnutím sú poskytované špeciálne vzdelávacie inštitúcie: materské školy, v ktorých sú dve skupiny - pre sluchovo postihnuté a nepočujúce deti.

Špeciálne školy, zvyčajne sú takéto inštitúcie určené pre sluchovo postihnuté a nepočujúce deti.

Výuka detí so sluchovým postihnutím

Vlastnosti sluchového postihnutia, a to jeho čiastočná prítomnosť, samoučenie základov rečovej komunikácie, ako aj prispôsobenie sa sluchovej chybe – určuje nielen nuansy vývoja, ale je aj cestou k špeciálnej výchove.

Učenie nie je založené len na získavaní a asimilácii novéhovedomostí a zručností, je zameraná aj na prekonávanie narušenia sociálneho vývinu takýchto detí. Boli vyvinuté špeciálne vyučovacie metódy, ktoré sú založené nielen na rozvoji reči, ale rozvíjajú aj kompenzačné mechanizmy. Takéto techniky si vyžadujú určité podmienky, konkrétne tie, ktoré sú schopné rozvíjať a zvyšovať už existujúci kompenzačný fond dieťaťa.

Tréning pomocou špeciálnych metód je zameraný na identifikáciu medzier vo vývine reči a ich vyplnenie. Vďaka nemu sa formuje správna reč, koncepčné myslenie a zlepšuje sa pamäť. Osobitná pozornosť sa venuje aj rozvoju slovnej zásoby.

Vlastnosti metodiky a jej špecifickosť vôbec neznamenajú, že proces učenia sa líši od bežných škôl. Líši sa len tým, že v ňom zohráva osobitnú úlohu špecifická technika výučby jazykov – hromadenie slovnej zásoby, oprava slovnej zásoby a porozumenie frázam a frázam.

Špeciálne školy tiež venujú značnú pozornosť polysenzorickému učeniu – schopnosti čítať slová z pier, spoliehajúc sa na sluch. Súčasťou špeciálneho vzdelávania je aj písanie a čítanie. Takéto zručnosti vám umožňujú dostatočne ovládať jazyk a reč a tiež prispievajú k formovaniu osobnosti a prekonávaniu psychologických bariér.

Dôležité miesto zaberá odborná literatúra, v ktorej je špeciálne miesto venované ilustráciám, ktoré by mali čo najpresnejšie sprostredkovať obsah materiálu.

Učenie nepočujúcich detí

Vzdelávanie nepočujúcich detí prebieha pomocou celej škály špeciálnych techník. Hlavnou úlohou je školeniereč, správne pochopenie zložitých významov a prispôsobenie sa v sociálnom prostredí.

Hlavnou metódou výučby nepočujúcich detí je bilingválna metóda, ktorá je v skutočnosti založená na štúdiu dvoch prostriedkov vzdelávacieho procesu – na základe posunkového jazyka a jazyka v písomnej a ústnej reči. Tento prístup k učeniu sa začal praktizovať už v 80. rokoch minulého storočia.

Zvláštnosťou metodológie je, že neexistujú žiadne preferencie medzi prostriedkami procesu učenia. Naopak, štúdium posunkového jazyka je zamerané na urýchlenie prenosu informácií, emócií, teda odstraňovanie komunikačných bariér.

Odstránenie komunikačných bariér medzi učiteľom a učiteľom prispieva k rýchlej asimilácii učiva, zradeniu emocionálneho zázemia a tiež umožňuje nadviazať dôverný vzťah, ktorý je dôležitý vo výchovno-vzdelávacom procese. Tento spôsob učenia však nie je všeliekom, je tu veľa nevyriešených problémov, napríklad optimálny pomer učenia sa jazykov je stále nejasný. Písomný prejav môže byť navyše národný a posunkový jazyk je medzinárodný, čo komplikuje vzdelávací proces.

Dnes sa pri výučbe detí okrem špeciálnych metód čoraz viac využívajú aj vedecké úspechy – rôzne zosilňovače zvuku a implantáty. A stále viac metód sa zdokonaľuje s využitím moderných technológií. Využitie moderných technológií v procese učenia nie je len prostriedkom optimalizácie, ale aj prekonávania odchýlok vo vývoji.